在运用讨论行为时，教师应当注意什么？

讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。教学实践证明，学生通过对所学内容的讨论，可以集思广益、互相启发，同时可以激发学习热情和培养对问题的钻研精神。真理愈辩愈明，智慧通过“碰撞”就可以迸发出火花。学生通过讨论、争辩、反诘，掌握的知识更深刻、准确，思考问题和语言表达的能力更敏捷。学习新知识的讨论法，需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力。因此，一般在高年级的学生中运用。另外，讨论常和其他教学方法配合使用，如在讲授、谈话、参观、实验、实习之后或在这些活动中使用，很少作为一种独立获取知识的方法。
运用讨论法的基本要求是：
(1)讨论前，教师要提出讨论题和讨论的具体要求。讨论题要有吸引力，有讨论、钻研的价值；同时还要指导学生提前阅读有关材料或进行必要的调查研究。
(2)讨论时，教师要善于启发诱导。既要鼓励学生勇于发表自己的见解，做到畅所欲言，又要抓住问题的中心和争论的焦点，引导讨论向纵深发展；既要鼓励学生发扬勇于坚持自己的观点而不随波逐流的精神，又要向学生提倡不固执己见，随时修正错误的学风；问题的结论要让学生在讨论中探求，教师不要暗示。
(3)讨论后，教师要做好讨论小结。讨论结束前．教师要简要地概括总结讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。对疑难和有争论的问题，教师应尽力阐明自己的看法，但要允许学生保留意见。

(1)“学案导学”就是用学习方案组织学生进行学习，完成教学任务，达到教学目标。它以“学习方案”为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。 “学案导学”的优点：
①帮助学生系统全面地把握知识内容，减少教材阅读和作业中的困难，有利于提高学习效辜，对学习新课作用尤其明显：
②学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务．将课上学习与课下拓展跟踪学习有机结合：
③为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强；
④可以资源共享，有利于教师之间相互学习，共同提高，因为它集中了备课组的集体智慧：
⑤来自学生的思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升课堂教学的生动性产生积极的作用：
⑥有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平．培养良好的学习习惯。
“学案导学”的缺点：
①在学案内容上呈现习题化，不利于学生发散思维的培养，课堂环节多，不利于学生自主能力的发挥：
②在教学目标呈现上，错把教学Et标当作学习目标．目前主要追求的直接目标是。教学效果。和“学生学习成绩与质量的提高”，未长远考虑，其目标不应只停留在这一水平上：
③在“学案导学教学方法”上，很多教师思想固化，呈现形式单一。缺乏趣味性．不利于调动学生学习的积
极性：
④在导学案设计上，老师清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力．甚至详细到各个环节和步骤，而缺少给学生留出记笔记的时间和思考空间．在某程度上限制了学生的自我调节和提高：
⑤“一刀切”的教学模式是教学上的误区，有些课型根本不需要导学案。有了导学案反而是课堂的累赘。
(2)在运用“学案导学”教学模式时，教师应重点注意：
①课前做到目标明确，围绕着一节课的学习要求及重点与难点以学案的形式清楚地呈现给学生．引导学生通过对教材内容的预习完成导学案：
②教学内容的呈现要注重结合学生的实际情况，导学案在知识内容上不要过多，而应少而精地呈现在导学案上：
③课堂中要对学生导学案的完成情况进行调控，将学生能够通过预习解决的问题交给学生讲解．个别学生不能独立解决的问题组织学生小组讨论交流，激发学生学习的兴趣和学习的自主性：
④导学案要多样化，格式不应整体划一，避免疲倦感。不断地变换形式才能给人以期待．才能让学生产生兴趣，进而收到更好的效果：
⑤课堂结束时也应注重学习效果的反馈及总结，教师做好教学反思，学生做好学习总结．教学效果会更好。

本题考查任务型教学

任务型教学是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。它强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。

所谓教育实验法，就是根据教育研究课题所规定的任务，按照特定设计的条件和过程，对于研究的对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。教育实验法的优点很多，主要有以下几种：(1)控制情境;(2)排除无关的因素;(3)数量记载精确;(4)反复实验的结果，总体上是一致的。
运用实验法应注意：
(1)实验前做好准备。编制学年或学期的实验计划，制定实验的课时计划。准备实验用品，编制实验小组。学生做好理论准备，明确实验的目的，步骤和注意事项。
(2)实验中要具体指导。教师巡回指导学生的实验，根据情况可进行全班或个别的指导，随时解决实验中出现的问题。
(3)实验后要总结。教师视全体学生的实验情况，进行总结，并指导学生撰写实验报告。