背景材料： 阅读下列三段高中化学教学中有关"硫及其化合物"的材料。 材料一《普通高中课程标准实验教科书化学必修1》的内容

(1)化学教学研究中较为常见的方法有调查法、实验法和行动研究法。
(2)化学教学研究的意义：①化学教学研究对教师专业发展起着重要作用；②化学教学研究是提高化学课程实施质量的有效途径；③化学教学研究有助于解决化学教学实践问题。

(1)原电池的工作原理和形成条件是电化学知识的基础，是重点也是难点，教科书在此设置“科学探究”栏目，对于教学具有非常重要的价值和作用，主要表现在以下几个方面：
①探究学习是学生学习化学的一种重要方式．也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教材在此设计“科学探究”．提示教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性．引导学生通过实验、观察等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中．增进对科学探究的理解．发展科学探究能力。
②科学探究活动能让同学们更加积极地参与到教学活动中来．帮助学生掌握知识、技能与方法，体验科学探究的过程，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维习惯．帮助学生掌握科学研究的方法，培养学生的创新精神、科学态度和科学作风，是全面实现三维目标的重要载体，
③引导教师转变教学观点．针对教学中遇到的实际问题开展教学研究，思考如何激发学生学习化学的兴趣．如何培养学生的科学探究能力。
(2)一、教学目标
知识与技能：初步掌握原电池的概念和形成条件．理解原电池的原理；训练实验操作技能。
过程与方法：通过实验探究，自主建构原电池的概念，理解和掌握原电池的原理。
情感态度与价值观：通过对原电池工作原理及条件的探究．培养浓厚的学习兴趣．逐渐养成严谨求实的科学态度；通过分组实验，体验团结协作的团队精神。
二、教学方法
实验探究法、谈话法、小组讨论法。
三、教学过程
【激趣引入】
教师：同学们，今天来了一位特殊的客人，大家看是谁呀?这可不是一般的西红柿，他们是有梦想的西红柿。他们的梦想就是成为电池!
【演示】将西红柿中插入铜片和锌片，连接音乐贺卡，贺卡响起音乐。
教师：为什么西红柿能将化学能转换为电能．你能设计一个实验进行说明吗?
【学生实验探究】学生根据教师连接好的西红柿电池，进行原电池组装的设计，教师指导并评价。
教师激励学生大胆进行实验验证．证实自己的猜想．并指导学生的操作。
教师：通过实验，大家有没有观察到电流表指针的偏转?偏向哪边?说明铜片是原电池的正极还是负极?为什么?
教师引导学生分析实验现象．得出有电子从锌片转移到了铜片上的猜想。
【动画演示】利用动画帮助学生理解电子和电流的流向。
学生观察．理解电子和电流的流向，确定铜片为正极、锌片为负极。
教师：这个电池我们称之为原电池，构成原电池应该具备什么条件?只有铜片和锌片才能够做电极P-57电解质溶液的作用是什么?
同学们汇报实验结果，并得出结论，总结构成原电池的条件：应该有两极，有导线连接，有电解质溶液。
【课堂小结】
今天同学们都有哪些收获?评价本节课中学生的表现，提出存在的问题。
作业布置：讲述格林太太的故事，结合格林太太的故事，谈谈你对原电池的认识。
四、板书设计
原电池
化学能转化成电能
形成条件：
活动性不同的两个电极
导线连接
电解质溶液

《普通高中化学课程标准(实验)》对教科书编写的建议有：①教科书内容要有鲜明的时代性；②教科书编写要处理好各课程模块之间的关系；③教科书内容要反映科学、技术与社会的相互关系；④教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的开展；⑤习题类型要多样化，要增加实践题和开放题的比例；⑥教科书编写要有助于发挥化学教师的创造性。B项不符合《普通高中化学课程标准(实验)》的要求。

“了解居室装修材料的主要成分及其作用”对应的课程模块是“化学与生活”。

(1)设计“三维”教学目标 知识与技能：
①了解电离的概念，知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离。
②认识电离的本质，会书写电离方程式。
过程与方法：
①引导学生自主学习，从电离的角度得出酸、碱、盐的定义。
②通过独立思考探究酸、碱和盐的定义。
③通过小组讨论和交流，了解化学物质的组成、结构和性质的关系。
情感态度与价值观：
①发展学习化学的兴趣。
②乐于探究离子反应及其发生的条件，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
(2)确定教学重、难点
教学重点：理解电离的概念和书写电离方程式。
教学难点：从电离的角度探究酸、碱、盐的本质。
(3)设计教学过程
【新课导入】
师：在前面，我们已经学习了有关电解质的内容，那么，什么是电解质呢电解质溶液为什么能导电呢
【新课教学】
生：回忆之前学习的知识，展开小组讨论交流，并小结发言：电解质是指在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物，如酸、碱、盐等。电解质导电的原因是溶液中有自由移动的离子存在。
师：这些自由移动的离子是怎么产生的呢通过板书画图来从微观角度展示氯化钠溶解的过程，从而理解氯化钠的电离过程。如下图：

师：具体分析，当氯化钠固体还没有进入水溶液的时候，水分子在不停地做无规则的运动。加人氯化钠固体之后，水分子包围固体溶质并分布在固体表面。水分子的作用减弱了氯化钠晶体中钠离子和氯离子的静电作用力，使氯化钠电离出钠离子和氯离子，钠离子和氯离子继而在水分子的作用下发生水合，生成了能够自由移动的水合钠离子和水合氯离子。我们把这种产生自由移动离子的过程称为电离。

师：硫酸在水中电离生成了两个氢离子和一个硫酸根离子。盐酸，电离出一个氢离子和一个氯离子。硝酸则电离出一个氢离子和一个硝酸根离子。电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物我们就称之为酸。那碱还有盐又应怎么来定义呢
生：小组内讨论，得出结论：电离时生成的阴离子全部是氢氧根离子的化合物叫作碱。电离时生成金属阳离子(或NH4+)和酸根阴离子的化合物叫作盐。

师：书写的过程中大家要特别注意。碳酸是一种弱酸，弱酸的酸式盐如碳酸氢钠在水溶液中主要、是电离出钠离子和碳酸氢根离子；而硫酸是强酸，其酸式盐在水中则完全电离出钠离子、氢离子和硫酸根离子。
注意：

(1)实验1无明显现象，实验2有白色沉淀出现。
(2)【教学目标】
知识与技能：理解离子反应的概念和原理；了解电解质在溶液里所起离子反应的本质：理解离子反应发生的条件；学会一般离子反应方程式的书写。
过程与方法：探究离子反应及其发生的条件；在学习离子反应过程中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；学习离子方程式的书写方法。情感态度与价值观：发展学习化学的兴趣．乐于探究离子反应及其发生的条件，体验科学探究的艰辛和喜悦．感受化学世界的奇妙与和谐。
【教学重点】离子反应及其发生的条件，离子方程式的书写。
【教学难点】离子反应方程式的书写。
【教学过程】
[导入新课]
复习：电解质和电离的概念。
过渡：有上述知识作基础，下面我们学习离子反应和离子方程式。电解质在溶液里的反应必定有离子的参加，离子间是如何进行反应的呢 反应的本质是什么呢
[推进新课]
师：请同学们阅读课本第30～31页的内容，进行自学。
[学生分组实验1做实验。通过操作实验仪器、观察实验现象，培养直觉行动思维。



过渡：电解质在水作用下可解离成自由移动的阴、阳离子，这些电解质在溶液中发生的反应实质上是离子间的反应。

课程标准前言中，课程模块选择建议中明确指出，课程标准是高校招生考试的命题依据。

《普通高中化学课程标准(实验)》给出的实施建议包括：教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议，故本题选C。

(1)教学目标 知识与技能目标：了解碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质及其异同。
过程与方法目标：学会运用列表比较的方法了解物质的性质；通过实验探究、现象观察、结论分析锻炼动手能力及分析问题能力。
情感态度与价值观目标：通过钠的重要化合物“碳酸钠和碳酸氢钠”性质的学习，激发学习化学的热情，树立化学与社会紧密联系的意识。建立为社会发展而努力学习的责任感。
(2)教学方法
实验探究法、引导发现法、讲授法。
(3)教学过程：
【创设，导入新课】
导入课程：做实验时，如果不慎将浓硫酸溅到皮肤上应立即用抹布擦去，然后用大量水冲洗，最后涂抹碳酸氢钠药膏处理残留于皮肤深处的酸，为什么不建议用碳酸钠而是用碳酸氢钠呢钠的重要的盐——碳酸钠和碳酸氢钠它们的性质有什么区别呢这节课我们就来探究碳酸钠和碳酸氢钠的性质。
【实验探究，新课学习】
教师讲述：碳酸钠俗名纯碱，也叫苏打。碳酸氢钠俗名小苏打，在生活中常用小苏打作为食品制作的膨松剂。我发现很多同学看见老师课前为大家准备的实验用品都跃跃欲试，我们的探究之旅马上就开始了，请同学们在探究过程中严格按照我们的操作要求，仔细观察现象并认真填写实验表格．下面以四人小组为单位，开始我们的探究实验——碳酸钠和碳酸氢钠的性质。
【多媒体投影】学生按步骤进行实验并完成下表格：
学生实验，教师引导：加入1mL水的时候用手去触摸试管底部，感受下有什么不同；接着加入10mL水，用力震荡，仔细观察现象，同时再摸摸试管底部；最后加入酚酞溶液又有什么变化呢
学生观察、记录实验现象，小组讨论得出结论。

教师提问：哪组同学来为大家展示一下你们的实验现象和初步结论呢
学生小组代表展示实验现象、表述实验结论。
教师追问：根据实验现象和结论，有没有同学愿意解答上课之初提出的问题“为什么不建议用碳酸钠而是用碳酸氢钠”
学生结合所得实验结论，思考回答。
教师总结归纳讲述：碳酸钠遇到少量水后变成含结晶水的晶体，碳酸钠与碳酸氢钠均可溶于水，碳酸钠的溶解性强于碳酸氢钠，碳酸钠碱性比碳酸氢钠强。
【巩固提高】
教师提问：碳酸钠和碳酸氢钠都属于盐类，为什么被称为食用碱
学生思考回答。
教师归纳讲解：碳酸钠和碳酸氢钠虽然都属于盐类，但它们的溶液都显碱性．这就是它们被作为食用碱的原因。
【小结作业】
教师提问：请同学说一说这节课我们都学习了哪些知识
学生总结概括。
【多媒体投影】学生完成下表格填写

作业：
①同学们课下进行资料收集调研碳酸钠、碳酸氢钠在日常生活、生产中的用途以及该用途主要利用了它们的哪些性质。
②思考如何鉴别碳酸钠与碳酸氢钠。

（1）化学史在中学化学教育教学中有如下重要作用： ①加深学生对化学知识的理解，培养学生的科学素养。教师在化学教学中结合含有化学研究方法的历史进行教学,向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律时所进行的思维活动，所采用的科学方法，以及在这一过程中化学家勇于探索和献身的精神，不仅可以使学生学到化学知识，而且还可以学到认知过程中的研究方法以及蕴含其中的科学思维方法和化学家的科学态度，从而加深学生对化学知识的理解，提高学生的科学素养。
②利用化学史，培养学生的人文素养。化学史为我们提供了许多具有爱国情怀的素材，在化学教学中，教师通过化学史对学生进行爱国主义教育。化学史中有许多成功是化学家从无数次失败中获得的，教师可以通过这些化学史对学生进行挫折教育，培养学生的探究精神。
③利用化学史知识培养学生的学习兴趣。教师可利用化学史创设生动的化学教学情境，给抽象、枯燥、单调的化学知识赋予具体的、生动的、丰富多彩的内涵，提高学生学习化学的兴趣。。
（2）学习“氯气”的相关知识时，教师可以以舍勒发现氯气的化学史为线索创设教学情境，展开教学。
①导入新课。展示舍勒在将黑锰矿和浓盐酸混合加热时发现产生一种黄绿色的气体的化学史，激发学生的学习兴趣。
②设疑探究。通过化学史中对氯气的描述，能知道氯气的哪些基本性质根据舍勒发现氯气的过程，让学生做一次科学家，小组合作设计出制备氯气的实验方案。
③实验探究。教师对学生设计出来的方案进行优化之后进行实验演示，让学生观察实验现象。学生结合当年舍勒发现氯气的过程，通过观察实验现象，分析总结出氯气的性质。