阅读一堂作文课教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） ［A］师：我发现大家的作文有的地方写

阅读《沁同春·雪》教学实录(节选)，按要求答题。(材料中划线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：(A)现在请同学们听配乐朗诵，要求听准每一个字音，可以小声跟读。
师：(B)把握这首诗歌的感情，还要从写作背景谈起——同学们想象一下诗人在海拔千米的高原上，看到祖国山河的壮丽景色，心中会涌起一种怎样的感情呢
生：自豪、豪迈、对祖国山河的热爱之情。
师：(C)是的，在朗读这首词时，要始终把握这种感情基调，此外，还需要懂得一定的朗读技巧．你们知道诗歌朗读一般要注意什么吗
生：停顿、重音、感情。
生：还有节奏、语调、语速等。
师：好，大家运用这些技巧朗读这首词。(学生齐读)
师：(D)下边请同学们展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成画面呈现在脑海中，然后描绘给大家听，我们比一比，看哪位同学描述得好，给大家一分钟的准备时间。
对划线部分的分析，不正确的是（　）。

A、该环节能营造教学氛围，引导学生初步进入诗歌情景
B、语言描述有助于激发学生的想象，引起情感共鸣
C、温习朗读知识，有助于学生在朗读中适时运用
D、教学语言生动形象，课堂活动分配得比较恰当

阅读《背影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师：（A）《背影》是朱自清的一篇纪实性散文，最初发表在1925年11月的《文学周报》上。它的发表使朱自清声名鹊起。当时，清华大学的高年级学生看到从“工”字厅走出来的朱自清，都会情不自禁地向新生介绍：“瞧，他就是写《背影》的朱自清！”《背影》到底有什么魅力呢？今天，让我们一起来学习。

师：（B）请同学们快速阅读课文，画出自己不懂的字词。（学生读完课文、师生共同订正字音、解释词语）

师：刚才扫除了阅读课文的“拦路虎”。大家再来诵读课文。（全班齐读）

师：（C）读得很好，本文写了哪几次“背影”？着重写了哪几次？

生：本文四个地方写到“背影”，第一段写难忘“背影”，第六段两次写“背影”，结尾一段追忆“背影”，其中重点写父亲爬月台买橘子时的“背影”。

师：（D）作者写父亲爬月台时，用了哪些动词？请在书上画出来，体会这些词语的作用。

（学生在书上画出“戴”“穿”“探”“爬”“攀”“倾”等动词）

对画线部分的分析，不正确的是（ ）。

A.以相关背景知识导入新课，有助于激发学生的阅读兴趣
B.随文学习字音和词义，能引导学生整体把握课文的情感脉络
C.问题紧扣课题，能引导学生整体把握课文的情感脉络
D.抓住关键词语，有利于学生体会动作描写中蕴含的情感

阅读《别了,不列颠尼亚》教学实录（节选）,按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师:新闻语言最重要的特点是什么？

生（齐答）:真实,准确。

师:很好,这篇新闻中哪里最能体现这一语言特点呢？

生:关于时间的表述。

师:（A）很好,请画出关于时间表述的句子,看看它们有什么特点？ （学生观察后,七嘴八舌地回答）

师:非常好。这类句子具有“多”而“准确”的特点。你们从哪儿看出来的？

生:计时准确到了每时每分。

师:（B）作者为什么要频繁使用精确的计时呢？

生:新闻语言要求准备记录生活中发生的事件。

师:（C）对,时间衔接非常紧密,就像我们用相机连拍一样。这种表述体现了作者怎样的心情？

生:就像等待久别的亲人,急切盼望回归。

师:说得很恰当,大家注意到时间表述有什么特别的地方吗？

生:有，比如“在 1997年6月30日的最后一分钟”“在新的一天来临的第一分钟”,其他地方都是用数字表达,这里的“第一分钟”用文字表述。

师:（D）这位同学读得非常细致,这个“最后”和“新的”是相对什么而言的？

生：“最后”是相对英国殖民统治而言,“新的”是相对于中国政府收复香港而言。

师:很好。这里的表述蕴含了作者怎样的情感？

生:终于盼到了回归时刻,有一种自豪感。

对画线部分的分析,不正确的是（ ）。

A.从表达时间的语句入手,教学切入点选择恰当
B.追问重复前一教学环节,小结了新闻语言特点
C.提问能调动日常生活体验,启发学生积极思考
D.提示语能引导学生抓住重点词语,体会作者情感

阅读《学写行楷字》教学实录（节选），接要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师：从今天开始，我们学写行楷字，（A）首先来欣赏古代书法家王羲之的作品。

（多媒体展示，学生欣赏）

师：（B）很美吧，只要努力，大家也能写出漂亮的行楷字，写行楷字是必须掌握的技能，一起看看“课标”对初中生写字的基本要求。（多媒体呈现）

师：（C）好，老师给大家介绍行楷字的由来。行书是介于正楷与草书之间的字体。写得稍微规矩一点，接近楷书的叫“行楷”；写的奔放一点，接近草书的叫“行草”。今天学的行楷字就是行书的一种。

师：（D）现在拿出写字本、字帖和钢笔。注意纠正以前的坏习惯。头要正，肩要平，身要直，脚要放平稳。胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。（学生对照字帖练习，教师巡视指导）

对画线部分的分析，不正确的是（ ）。

A.多媒体展示王羲之作品，能让学生感受书法艺术之美
B.呈现“课程标准”的基本要求，有助于学生了解学习目标
C.生动、形象地讲解了行楷字知识，容易被学生理解和接受
D.指导细致、周到，具有操作性，便于学生自主练习写字

阅读一堂作文课的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

[A]师：我发现大家的作文有的地方写得比较空洞，内容不够具体。今天我们就来尝试解决这个问题。先来看一个寓言故事。（幻灯片展示故事）

[B]蚂蚁舅舅请河对面的小黑和小黄两个外甥做客，特别叮嘱：要走捷径，越快越好。小黑和小黄赶紧出发。来到河边，他俩因为怎样过河的问题争吵起来……最后，小黄从小桥上走，很快到了舅舅家。小黑从河里游，最后侥幸爬上岸。到舅舅家时，宴席已经散了。

师：大家说说，这个故事哪些地方写得再具体一些就更生动呢？

生：我觉得可以把小黄和小黑怎么“争吵”写具体一些。

[C]师：很好。那他们是怎么争吵的呢？思考两分钟，请两位同学来表演。（学生表演）

[D]师：很好，两位同学的表演生动有趣，尝试运用具体的理由来说服对方。大家再想想，小黑跳下河，经历了什么事情最后才爬上岸的？他在去舅舅家的路上又是怎么想的？请大家拿出练习本，具体、形象地写出自己的想象。

对画线部分的分析，不准确的是（ ）。

A.基于学生现状来确定教学目标，具有一定的针对性
B.利用寓言故事营造了鲜活的作文教学情境
C.表演活动侧重训练学生口语表达，与教学目标脱节
D.通过填补故事空白，有助于学生把作文写得具体

阅读《别了，不列颠尼亚》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：新闻语言最重要的特点是什么
生：(齐答)真实、准确。
师：很好。这篇新闻中哪里最能体现这一语言特点呢
生：关于时间的表述。
师：(A)很好，请画出关于时间表述的句子，看看它们有什么特点 (学生观察后，七嘴八舌地回答)
师：非常好。这类句子具有“多”而“准确”的特点。你们从哪儿看出来的
生：计时准确到了每时每分。
师：(B)作者为什么要频繁使用精确的计时
生：新闻语言要求准确记录生活中发生的事情。
师：(C)对，时间衔接非常紧密，就像我们用相机连拍一样。这种表述体现了作者怎样的心情
生：就像等待久别的亲人．急切盼望回归。
师：说得很恰当，大家注意到时间表述有什么特别的地方吗
生：有，比如“在1997年6月30日的最后一分钟”“在新的一天来I临的第一分钟”，其他地方都是数字表述，这里的“第一分钟”用文字表述。
师：(D)这位同学读得非常细致，这个“最后”和“新的”是相对什么而言的
生：“最后”是相对英国殖民统治而言，“新的”是相对中国政府收复香港而言。
师：很好。这里的表述蕴含了作者怎样的情感
生：终于盼到了回归时刻，有一种自豪感。
对画线部分的分析，不正确的是（　）。

A、从表述时间的语句人手、教学切入点选择恰当
B、追问重复前一教学环节。小结了新闻语言的特点
C、提问能调动日常生活体验，启发学生积极思考
D、提示语能引导学生抓住重点词语，体会作者情感

阅读《风筝》教学实录（节选）,按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师:（A）大家先来看几张放风筝的图片,然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝时的心情。

生:（B）小时候,我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡,大家笑啊,跳啊,十分开心。

师:（C）请你再说得生动一些,语言再美一些。

生:（D）嗯,嗯……（红着脸,支支吾吾地说不出来）

对画线部分的分析,不正确的是（ ）。

A.这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力
B.该生已经具备一定的思维水平和想象能力
C.教师的提示语明确,具体,具有启发和引导作用
D.该生不能进一步补充,说明形象描述能力较弱

阅读《风筝》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：(A)大家先来看几张放风筝的图片，然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝的心情。
生：(B)小时候。我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡，大家笑啊，跳啊．十分开心。
师：(C)请你再说得生动一些，语言再美一些。
生：(D)嗯，嗯……(红着脸，支支吾吾地说不出来)
对画线部分的分析，不正确的是（　）。

A、这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力
B、该生已经具备一定的思维水平和想象能力
C、教师的提示语明确、具体，具有启发和引导作用
D、该生不能进一步补充。说明形象描述能力较弱

阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。(划线语句的序号与选项的序号是对应的)
(A)导入：我们一直徜徉在亲情的河流中，在你心中，家是什么样子的?用一件小事。
(B)检查预习：课文写哪些人在哪里散步?一句话概括。
(C)初读感知：(配乐读文)字里行间透露出这家人关系怎样?从哪看出?(学生初谈印象)
设想情境：无边的田野，隐约出现几个小黑点。镜头推近，原来是一家四口，祖孙三代在初春的田野上相携散步，母亲、我、妻、儿。
小结初读感受：
唱出生活之美：关系融洽、互相尊重、相互体谅——亲情美
(D)引导写作：(选材上)一件小事，写出亲情之关。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。
(郁达夫)
对画线部分的分析，不正确的是（　　）。

A.由单元课文导入，自然、亲切，激发学生既有的生活体验
B.通过对课文内容进行一句话概括，有效地培养了学生的概括能力
C.语文教学过程中，每一次阅读都应是有目的、有意义的，教师设置这次阅读是为了让学生进行整体感知
D.在语文教学过程中应将阅读与写作紧密结合起来，但不应将写作安排在初读环节，这不利于学生对写作主题的拓展

阅读《与朱元思书》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师：请一位同学把课题写在黑板上。（学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书）

师：（A）字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。

师：（B）再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。

（学生纷纷举手，指定一位学生朗读，安排其他同学纠错）

师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班同学齐声把课文朗读一遍。（学生齐读）

师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意情感，那就更好了，老师给大家示范以下。（教师范读）

师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。（C）（情不自禁地唱起来）船儿呦，你慢些走呀，慢些走，让我把这些美丽地福寿江看个够……（课堂里想起热烈的掌声，学生朗读）

师：（D）读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写？

生：是总写。

对画线部分的分析，不正确的是（ ）。

A.评价内容具体，对全班学生书写具有引导作用
B.运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容
C.即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点
D.朗读后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀