简要论述对“天人合一”思想的评价。

题目
问答题
简要论述对“天人合一”思想的评价。
如果没有搜索结果或未解决您的问题,请直接 联系老师 获取答案。
相似问题和答案

第1题:

简要论述评价报告审核程序。


正确答案:

第2题:

请简要论述《神曲》的主要内容和所反映的思想


正确答案:《神曲》的主要内容:《神曲》采用中世纪流行的梦幻文学的形式,描写了一个幻游地狱、炼狱、天堂三界的故事。《神曲》的思想:(1)、神学思想(信仰)(2)、哲学思想(探索精神)(3)、自然思想(科学精神)(4)、政治态度(批判精神)(5)、关于自我

第3题:

简要论述在评价工作审定时应重点审定的要素。


正确答案:

第4题:

请简要论述生物教学评价的功能。


答案:
解析:
生物教学评价应有利于实施素质教育,有利于学生的全面发展。具体来说,生物教学评价具有以下功能:(1)促进学生发展的功能。评价具有导向、定向作用,评价的标准是学生努力的方向。因此.评价对学生发展方向有直接的影响:
(2)诊断和鉴别的功能。对教学效果进行评价,可以了解各方面的情况,从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。
(3)激励和强化功能。教育评价要对被评价对象作出价值判断:根据马斯洛需要层次理论.每个人都有实现自身价值的需要。在评价工作中受到表扬与奖励可满足自身高层次自我实现的需要:
(4)教学的反馈功能。通过对学生的测量和评价.能获得反馈信息、了解教学中出现的问题。
(5)教学的发展与引导课程的功能。教学的引导功能,主要是指通过制定评价指标和编制测量工具能引导教学更符合办学方向,使办学思想、教学过程更符合教学规律,使学生的学习内容更趋于合理。

第5题:

简要论述背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式。


答案:
解析:
CIPP是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这几种评价名称的英文第一个字母组成的缩略语。该模式包括以下四个步骤:
(1)背景评价,根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断,即要确定课程计划实施机构的背景;明确评价对象及其需要;明确满足需要的机会;诊断需要的基本问题;判断目标是否已反映了这些需要。
(2)输入评价,主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段,对各种可供选择的课程计划进行评价。
(3)过程评价,主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题,从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。
(4)成果评价,即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与整理有关的各种描述与判断,把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来,并对它们的价值和优点作出解释。
CIPP课程评价模式考虑到影响课程计划的种种因素,可以弥补其他评价模式的不足,相对来说比较全面。但由于它的操作过程比较复杂,难以被一般人所掌握。

第6题:

简要论述安全评价过程控制体系文件的构成及层次关系。


正确答案:

第7题:

简要说明并论述Z理论的管理思想。


参考答案:Z理论的核心思想是:(1)稳定的雇佣制度有助于员工与企业同甘苦、共命运;(2)建立并实施员工绩效考核和晋升制度;(3)培养员工正直、善良品行,实行岗位轮换制度,培养适应各种工作环境的多专多能人才;(4)领导者和管理者共同制定新的管理战略,明 确共同的经营管理宗旨;(5)采取集体研究与个人负责相结合的决策方式;(6)通过高效协作、弹性激励措施来贯彻和执行组织目标;(7)培养管理人员的沟通技巧;(8)鼓励员工参与组织管理,建立员工与组织的全面整体关系。

第8题:

简要说对封建正统法律思想的评价。


参考答案:

以儒家法律思想为主要内容的封建正统法律思想,之所以能将在汉初统治半个世纪之久的黄老学派的法律思想取而代之,除了有其特定的时代背景,即适应巩固和发展封建大一统的需要外,就其内容而言,还因为以董仲舒为代表的新儒家的法律思想中,如“君权神授”理论,“三纲五常”的立法、司法原则,“德主刑辅”的治国方略等内容,更能适应汉代巩固中央集权的需要,更符合汉代这一封建社会上升阶段的发展态势。虽然,这一正统法律思想从其诞生之日起,就受到非正统法律思想的挑战、冲击,如汉昭帝时“盐铁会议”反映的正统与非正统法律思想的冲突,西汉末年及东汉时期唯物主义思想家如桓谭、王充等对正统法律思想中神学内容的批判等,但总的说来,以董仲舒为代表的儒家法律思想自汉武帝时取得正统地地位,其“正统”的地位,历三国、两晋、南北朝、隋唐,以至宋、元、明、清一千余年而不改变,成为中国法律细想发展史中的一大特异现象,值得我们深思。封建正统法律思想,在其诞生之初,对中央集权的巩固,对社会发展的推动,曾起了一定的积极作用。但随着时间的推移尤其在中国封建社会鼎盛时期的隋唐以后,其积极作用已被消极作用所取代,逐渐成为中国社会发展的桎梏,这一点,也是我们研究封建正统法律思想时所不应忽视的。


第9题:

简要论述杜威的教育思想。


答案:
解析:
杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家,实用主义教育流派的代表人,代表作品为《民主主义与教育》1.论教育的本质。 杜威认为“教育即生活”教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会2.论教育目的。 主张教育无目的论,认为教育的过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。3.论课程与教学。杜威主张以活动经验、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材,即活动课程。提出了从做中学的教学原则,强调从儿童的现实出发,利用儿童旃戏的本能,让他们在活动中学习知识。活动课程的教学组织形式应该是活动教学。4.提出五步教学法。 即:创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设5.提出了儿童中心论。杜威认为教师是学生的辅助者,教学活动要根据儿童的兴趣进行。形成与传统教育相对应的三中心:儿童中心、活动中心、经验中心。

第10题:

简要评价亚当·斯密的经济发展思想。
斯密的增长理论包括以下几个要点:
(1)经济增长表现为国民财富的增长。按斯密的定义,国民财富是“构成一国全部劳动年产物的一切商品。”,这一定义具有现代经济学通用的国民生产总值或国民收入的涵义。
(2)国民财富的增长决定于两个条件,即劳动生产率的高低和从事生产性劳动人数的多寡。影响劳动生产率的是分工,从事生产性劳动人数的多寡则和人口的增减有关,更取决于资本的丰欠。这样,斯密就把经济增长和分工、人口数量以及资本积累联系了起来。分工之所以能提高劳动生产率,原因有三:
第一,劳动者的技艺因业专而日进;
第二,由一种工作转换到另一种工作,通常须损失不少时间,有了分工,就可以免除这种损失;
第三,许多简化劳动和缩减劳动的机械的发明,使一个人能够做许多人的工作。人口数量的增加会引起劳动数量的增长,从而引起经济增长。同时,人口数量对分工也有影响,劳动分工的好处依赖于需求集中的程度,需求集中的程度受人口数量的制约。斯密还注意到了人口质量以及与此相关的教育对经济增长的促进作用。资本积累是经济增长的重要条件。斯密认为资本主要通过节俭来增加。资本的用途,对国民财富的增长速度有很大影响。因此,应当首先把资本倾注到最有利的部门,一直到注满为止,然后资本溢出,注入到其次有利的部门,又一直到注满为止,如此次第配置下去。
(3)国外贸易与经济增长的关系。在他看来,国际分工通过自由贸易能促进各国劳动生产力的发展。对外贸易可使一国的剩余产品实现其价值,从而鼓励人们去改进劳动生产力,努力增加其产量,使国民财富和收入都有所增加,同时,国外贸易还增进消费者的利益,从而有利于国民经济的增长和发展。基于这些观点,斯密成为自由贸易的热心鼓吹者和贸易限制的坚定反对者。