教师如何促进学生概念的掌握？

教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几方面：
(1)以感性材料作为概念掌握的基础；
(2)合理利用过去的知识与经验；
(3)充分利用“变式”；
(4)正确运用语言表达；
(5)形成正确的概念体系，并运用于实践中。

[参考答案]影响小学生概念学习的因素主要有三个方面：
第一，小学生个体的本身因素，具体包括年龄、年级、智力和经验。学生的年龄和年级与概念学习的水平是一致的，小学一年级的学生普遍达到具体水平和认同水平，三年级的学生能达到分类水平，规范水平要到高中阶段才能达到；正常的智力是小学生进行正常学习活动的前提，学生智力开发程度不同，达到相应的概念学习水平的速度也不一样；概念的学习也依赖于适当的经验，所以，要多组织活动，丰富学生的经验，充实和激活学生的认知结构，促进概念的学习和掌握。
第二，概念本身的因素，即概念的类别和概念的属性影响小学生概念的学习。一般来说．具体的概念比抽象的概念容易学习；学生对常用的概念掌握得快，概念的层次越高，学生掌握起来越困难。
第三，教师教学与辅导方面的因素。教师在教学和辅导中，多用变式，变化肯定实例的细节方面，突出关键特征；多用比较，将概念实例的有关特征和无关特征进行比较，再使用肯定实例给学生掌握概念传递概括的关键信息，用否定实例给学生掌握概念传递用于比较的鉴别信息等，会有利于学生快速理解和精确地掌握概念。

（1）合理利用日常概念。
（2）充分利用感性经验。
（3）注意“变式”的运用。
（4）词和感性材料的结合。
（5）正确给概念下定义。
（6）在实际运用中掌握概念。
（7）形成正确的概念体系。

心智活动是实践活动的反映，任何新的心智技能的形成，在原则上必须经过三个基本阶段：原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。教师要促进学生心智技能的形成，在不同的阶段需注意不同的问题。具体分析如下：
（1）原型定向阶段
原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段。在原型定向阶段，主体的主要学习任务是，首先确定所学心智技能的实践模式，其次使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。教师在这一阶段必须做到：
①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式，为以后的学习奠定基础。
②使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
③发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性。
④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
（2）原型操作阶段
原型操作是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的。
活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体是对象的代替物。不论哪种情况，都是对原型的操作。
为了使学生的心智技能在操作水平上顺利形成，教师应该引导学生注意以下方面：
①使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。
②注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。
③注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。
④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。
（3）原型内化阶段
原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程可分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
要使操作原型成功地内化成心智技能，教师应该引导学生注意以下方面：
①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
②开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程（此时已没有实际操作），然后再逐渐缩减。
③注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
④在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点：
(1)用准确的语言明确揭示概念的本质特征。
(2)突出关键特征，控制好无关特征的数量与强度。
(3)适当运用例证和比较。
(4)在实践中运用概念

(1)以感性材料作为概念掌握的基础；(2)合理利用过去的知识经验；(3)提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较；(4)突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分地利用“变式”；(5)正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征；(6)形成正确的概念体系，并运用于实践中。

（1）利用这道试题可以考查的知识主题主要有：
①种子萌发的条件：种子萌发的条件包括环境条件和自身条件两方面。种子萌发的环境条件包括：充足的水分、足够的氧气和适宜的温度；种子萌发的自身条件是：种子必须具有完整的、有生物活性的且度过休眠期的胚。
②种子的结构：绿豆属于双子叶植物，种子结构包括种皮和胚，而胚又包括胚根、胚轴、胚芽和两片子叶。其中，主要由子叶储存营养物质供种子萌发。
③种子萌发的过程：胚根首先突破种皮，向下生长，形成根。胚轴的细胞也相应生长和伸长，把胚芽或胚芽连同子叶一起推出土面，胚芽伸出土面，形成茎和叶。子叶随胚芽一起伸出土面，展开后转为绿色，可以进行光合作用。待胚芽的幼叶张开进行光合作用后，子叶也就枯萎脱落。至此，一株能独立生活的幼小植物体也就全部长成，这就是幼苗。
【答出前三个即可得满分】
④有丝分裂与细胞分化：有丝分裂是真核细胞不断增殖的一种方式。细胞分化是指在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。在由绿豆种子长成绿色幼苗的生长发育过程中，需要不断进行有丝分裂大量增殖细胞，也需要细胞分化形成不同的组织进而形成不同的器官（如根、茎、叶）。
⑤光合作用与呼吸作用：光合作用指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。呼吸作用（有氧呼吸）是指活细胞在有氧气的参与下，通过多种酶的催化作用，把某些有机物彻底氧化分解，产生出二氧化碳和水，同时释放大量能量的过程。绿豆种子可以进行有氧呼吸，之后形成的绿色幼苗既可以进行有氧呼吸作用又可以进行光合作用。
（2）这道题目属于开放性试题。开放性试题是与封闭性试题相对的、没有固定答案或唯一结论的一种试题形式。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
利：一方面，开放性试题在很大程度上弥补了封闭性试题的种种不足，特别在考查学生思维的灵活性和广泛性，考查学生的实践能力和创新意识，以及情感、态度、价值观等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。开放性试题更符合新课程发展性评价，在新课程的模块学业评价中应提倡适量使用开放性试题；另一方面，概念图的制作有利于学生对已有的相关知识进行系统性的整合，有利于知识网络的建构。
弊：开放性试题的主要弊病在于其评分带有比较明显的主观随意

要让学生更好掌握科学概念，应做到以下几点：（1）合理利用日常概念；（2）充分利用感性材料与经验；（3）注意“变式”在掌握概念中的作用；（4）要将词与感性材料相结合；（5）正确下定义；（6）在实际应用中掌握概念；（7）运用求同与求异方法，形成正确的概念体系。