论述CIS与人性理论及其观点

题目
问答题
论述CIS与人性理论及其观点
参考答案和解析
正确答案: 主要有社会人假说、X理论-Y理论、不成熟-成熟理论社会人假说的主要内容:企业员工是社会人、企业中除了正式组织还存在非正式组织、企业生产率的高低主要取决于员工士气。X理论-Y理论主要内容:X理论:多数人天生懒惰、多数人没有抱负、多数人必须采取强迫命令,软硬兼施。Y理论:一般人并不天生厌恶工作、多数人愿意积极投入工作、控制和惩罚不是唯一的办法要满足人的需要。
不成熟-成熟理论:人总是处在从不成熟到成熟的连续发展过程,良好的管理促进这一过程。
解析: 暂无解析
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相似问题和答案

第1题:

请结合实际,论述拟剧论的基本观点。


参考答案:拟剧论的主要观点:戈夫曼认为,社会和人生是一个大舞台,社会成员作为这个大舞台上的表演者都十分关心自己如何在众多的观众面前塑造能被人接受的形象。

第2题:

真实利率是相对稳定的,是以下哪种理论的观点?

A.费雪效应
B.货币中性理论
C.货币数量论
D.购买力平价理论

答案:B
解析:
货币中性理论是指货币供给增长导致价格水平同比例业升,对实际产出没有影响,不影响真实利率,真实利率是相对稳定的。A项费雪效应是指名义利率随着预期通胀率上升而上升的现象,但名义利率上涨幅度和通胀率完全相同需要一段时间,即费雪效应隐含的是长期时真实利率相对稳定。C项,现代货币数量论中弗里德曼认为货币只有在长期是中性的,短期可以是非中性的。D项,购买力平价理论是一种汇率决定原理,与利率无直接联系

第3题:

论述杜威的“儿童中心论”观点。


正确答案:
[考点提示]本题考查学前教育原理部分的知识点。
[参考答案]杜威是在批判旧教育的过程中提出“儿童中心主义”思想的,也就是说,是在“破旧”中“立新”的。在杜威看来,在传统教育那里,“学校的重心在儿童之外,在教师,在教科书以及你所高兴的任何地方,唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”,教科书“是过去的学问和智慧的主要代表”,而“教师是使学生和教材有效地联系起来的机体,教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人”。因而,传统教育的弊病是显而易见的,“传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。它把成人的标准、教材和方法强加给只是正在逐渐成长而趋于成熟的儿童。差距是如此之大,所规定的教材、学习和行动的方法,对于儿童的现有能力来说,都是没有关联的……尽管优秀的教师想运用艺术的技巧来掩饰这种强制性,以减轻那种显然粗暴的性质,它们还是必须灌输给儿童的”。由于传统教育把教育的“重心”放在教师和教科书上面,而不是放在儿童的本能和活动中,于是儿童只能受到“训练”“指导和控制”以及“残暴的专制压制”。去除这种弊病的出路就是使教育实现重心的转移。“我们教育中将引起的改变是重心的转移,这是一种变革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里,儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕着他们转动;儿童是中心,教育措施便围绕着他们而组织起来。”把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上,这就是杜威倡导的“新教育”(或“进步教育”),也就是“以儿童为中心”的教育。

第4题:

论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。


正确答案:建构主义学习理论的主要观点为:
(1)知识观:知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征,只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。
(2)学习观:学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,对所接受到的信息进行解释,生成了个人的意义或者说自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同,调动的知识经验相异,对所接受到的信息的解释就不同。
(3)学生观:学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间,需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法。
教学上的应用:
(1)支架式教学:认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架,首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。脚手架(概念框架)主要由教师或学习同伴提供,随着活动的进行,逐渐减少外部支持.让学生独立活动,直到最后完全撤去脚手架。
(2)(抛锚式)情境教学:建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了,情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。
(3)探究学习:基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中,应该是通过有意义的问题情境,让学生通过不断地发现问题和解决问题,来学习与所探究的问题有关的知识,形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
(4)合作学习:合作学习是指通过讨论、交流、观点争论,相互补充和修正,共享集体思维成果,完成对所学知识的意义建构的过程。

第5题:

CIS 的基本内容有哪些,请进行简单论述。


正确答案: C.IS 的基本内容有以下几个方面:
(1)企业理念识别 (MI);企业理念是企业哲学 , 是企业的精神财富和企业发展的根本动力。 包含在企业理论识别 (MI) 中的要素有: 社会使命、事业领域、价值取 向、发展目标、经营方针、企业精神、行为规范等。其操作化有信条或座右 铭、标语口号、企业歌曲等。
(2)企业行为识别 (BI);企业行为是企业理念在企业活动中的落实。
企业行为识别 (BI) 是一种动态的识别形式,它规划着企业的一切内外活动。具体说来,对内活动有培训 ( 专业技术、礼仪、道德规范等的培训)、组织、管理、开发研究、福利、工作环境等;对外活动包括市场调研、广告活动、公共关系、公益活动、产品推广等。各项活动的具体规范、管理制度、工作守则、岗位责任和考核指标体系等,都是目的应用要素。
(3)视觉识别系统 (VI);视觉识别是静态的识别形式,它通过统一而标准的视觉符码系统,将企业的理念和产品特性等要素传递给消费大众。视觉识别系统包括基本要素和应用要素两大部分。基本要素的作业是设计统一的企业标志、企业名称、企业造型、象征图案、标准字、标准色、标准印刷体、宣传口号等。基本要素的各种统一的标准,应该应用于企业各种可用的媒体。应用要素有企业的建筑物外貌、办公环境、办公用品、招牌、产品包装、 广告、制服、交通工具和陈列展示等。应用要素的设计应体现基本要素的各种统一标准。基本要素与应用要素之间的关系,是由根衍生出的枝和叶。可形容为基本要素如树根 , 应用要素则。

第6题:

“没有一种能适应任何情况的领导模式,只能提出在特定情况下相对来说最有效的领导模式。”这种观点是下述哪种理论的主要观点?( )

A.领导有效性理论
B.权变领导理论
C.途径——目标论
D.领导生命周期论

答案:B
解析:

第7题:

论述福利经济学、福利国家论和福利国家制度的基本观点。


正确答案: 在社会保障学形成过程中,西方出现了所谓“福利国家论”、“福利国家制度”和“福利经济学”三种理论°
①福利经济学°1920年庇古《福利经济学》一书出版,标志着福利经济学的产生°福利经济学基本观点:国民收入总量越大,福利也越大,收入越平均,福利也越多,在国民收入分配方面,同等数量的收入或货币,对于穷人的“边际效用”要比富人大°因此,主张实行收入均等化政策°
②福利国家论°福利国家论主张:
A.收入均等化,通过对不同收入阶层的赋税差别来实现再分配;
B.社会福利化,即通过国家提出一整套津贴补助、社会保险和公共救济制度,包括失业救济、退休金、养老金、家庭补助、医疗保险、卫生保险、住房补贴以及文化、教育等社会服务或设施等,以期实现“现代自由民主”的国家,即高福利型的国家;
C.充分就业化;
D.国有化和计划化、工程社会化;
E.混合经济论。
③福利国家制度。1942年11月,英国社会学家威谦?贝弗里奇在英国政府的委托下提出了《社会保障及相关服务》的著名报告。这被称为贝弗里奇报告°贝弗里奇报告的实践即为“福利国家制度”。1945年,英国工党执政,以部分工业国有化、实现充分就业和社会福利为纲领,并先后施行了社会保险、工业伤亡、家庭补助、社会保健四种社会福利法案。

第8题:

教育的最根本目的是人的本性和本能的高度发展,这是何种理论的观点()。

A、社会本位论

B、个人本位论

C、社会需要与人的发展统一论

D、文化本位论


参考答案:B

第9题:

论述马克思的“阶级分层论”的内容及其特征。


正确答案: (1)阶级是一种社会历史现象;马克思主义认为,阶级是一种历史现象,它不是从来就有的,也不是永久存在的.阶级的存在仅仅同生产发展的一定历史阶段相联系.在原始社会,生产力水平极其低下,没有剩余产品,没有人剥削人的可能,也就没有阶级划分的基础,只是到了原始社会末期,随着生产力的发展,一方面开始出现了剩余产品,另一方面出现了生产资料私有制,从而产生了阶级.
(2)阶级是有相同的经济地位和共同利益的社会集团;不仅最初的阶级对立根源于经济的原因,而且阶级对立在以后的发展,阶级关系的演变、社会阶级结构的变化,也都是各个时代经济关系变化的结果.经济关系又是受生产力状况制约的,有什么样的生产力状况,就有什么样的阶级关系.阶级是与特定的生产关系相联系的、在经济上处于不同地位的社会集团,其中一个集团能够占有另一个集团的劳动.
(3)阶级内部可以划分为不同的阶层;阶级在实质上只是一个经济范畴,划分阶级的标准是经济标准,作为阶级之间的关系,首先是经济关系.任何阶级的经济利益都必然反映到政治思想上来,政治的、思想的关系归根到底是由其阶级的经济地位、经济利益决定的.
(4)阶级斗争是阶级对立的必然产物。有了阶级,就有了阶级斗争,它是经济利益根本对立的对抗阶级之间的斗争.从原始社会解体以来的历史,是生产发展的历史,也是阶级斗争的历史,阶级斗争贯串于阶级社会的全部发展过程和社会生活的许多领域.在阶级社会里,阶级斗争是不可避免的,革命阶级对反动阶级的阶级斗争是阶级社会历史发展的伟大动力.这种伟大作用突出表现在各个阶级社会历史发展的质变过程中,也表现在同一社会形态发展的量变过程中,因为每一次群众性的阶级斗争,都不同程度地冲击了剥削阶级的反动统治,或多或少地推动了生产力的发展,在社会形态的量变过程中,为它的质变准备条件.
特征:
(1)片面强调社会分层的负面影响;
(2)一维的社会分层尺度;
(3)动态的社会分层。

第10题:

论述各种学习动机理论的基本观点及其对于教育教学的意义。


正确答案: 主要的学习动机理论有:(1)期望——价值理论:强调对于学习内容重要性、价值、意义的理解是学生学习的一种重要动力。因此教育教学要让学生充分认识到学习的重要性和意义,形成学习的期待。
(2)成就动机理论:强调学生学习中要有高的目标和追求,有追求成功的愿望,这样才会有动力。教育教学中应加强目标教育,提高学生的抱负水平。
(3)成就归因理论:对于学业成败原因的认定是影响学生后继学习行为的重要因素,在教育教学中,应该鼓励学生多做努力的归因。
(4)自我效能与自我概念理论:强调建立积极学业自我概念的重要性,对于自己学业能力要充满信心,这样才会在学习中付出过多的努力,运用更多的学习策略。教育教学中要多鼓励学生,让学生对自己的学习能力充满自信,避免习得性无助。
(5)成就目标理论:认为掌握目标有利于学生的学习,教育教学中要引导学生以掌握目标定向自己的学习。