技术兴趣
第1题：
“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”——通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。
自我反思
略
第2题：
博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为（）
第3题：
A、实践主义课程理论
B、概念重建主义课程理论
C、后现代主义课程理论
D、结构主义课程理论
第4题：
被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）
第5题：
“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是（）
第6题：
“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷有哪些？
（1）传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性”，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。
（2）传统课程理论被“技术理性”所支配，课程研究的目的是提供课程开发的“处方”——普适性的程序和规则，这就使课程理论成为“反理论的”、“反历史的”。
（3）尽管传统课程理论标榜“价值中立”，但它却因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系。
略
第7题：
将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为（）
第8题：
A、人本主义
B、概念重建主义
C、后现代主义
D、结构主义
第9题：
“概念重建主义课程范式”的本质是追求“实践兴趣”。
第10题：
按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（）