苏霍姆姆林斯基的”研究性学习法”与当前我国新课程中的”研究性学习”有何异同?

题目
问答题
苏霍姆姆林斯基的”研究性学习法”与当前我国新课程中的”研究性学习”有何异同?
参考答案和解析
正确答案: 苏霍姆姆林斯基的研究性学习学习法更多的是一种教学和学习法,不同于新课程中的研究性学习。后者属于综合实践活动的一种课程类型。所谓研究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验。
解析: 暂无解析
如果没有搜索结果或未解决您的问题,请直接 联系老师 获取答案。
相似问题和答案

第1题:

阐述苏霍姆林斯基的全面发展教育理论。


正确答案:
人的全面发展是马克思主义教育理论的一个基本原理。苏霍姆林斯基根据苏联社会的要求和自己的实践。提出苏联学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。这是他终生执著追求的目标,也是他的教育思想的核心。他认为全面和谐发展的人,就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人,是高尚的思想信念和良好的科学文化素养
融为一体的人,是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育,即把教育看做由德育、智育、体育、劳动教育、美育五部分有机地相互联系并相互渗透的统一的整体。

第2题:

新课程的主要理论基础是()。
A.建构主义的学习理论
B.多元智力理论
C.布鲁纳的结构课程理论
D.苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论
E.布卢姆的掌握学习理论


答案:A,B
解析:
新课程的主要理论基础是:建构主义的学习理论和多元智力理论。建构 主义学习理论关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的 主观性、社会性和情景性。建构主义学习理论认为个体在进行学习的时候,头脑中并不是空 的,而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式,在学习过程中,通过与外 界环境的相互作用,建构新的认知图式,这种新的认知图式是创造性的,在性质上不是原有图 示的延续。多元智力理论又叫“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类的认知是一元的, 个体的智能是单一的、可量化的,而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳认为“智力是在某种 社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产 品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智 力、人际交往智力和自我认知智力。

第3题:

苏霍姆林斯基教育思想的主体是“__________教育”。


正确答案:
全面和谐

第4题:

为了提高学生的记忆力,训练学生的思维,培养学生分析,思考探究问题的能力和独立学习的能力,苏霍姆林斯基创造了“记忆法、思维课和()”学习法等教育方法。


正确答案:研究性

第5题:

苏霍姆姆林斯基的”研究性学习法”与当前我国新课程中的”研究性学习”有何异同?


正确答案:苏霍姆姆林斯基的研究性学习学习法更多的是一种教学和学习法,不同于新课程中的研究性学习。后者属于综合实践活动的一种课程类型。所谓研究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验。

第6题:

苏霍姆林斯基教育思想的主体是“__________”。


正确答案:
全面和谐教育<

第7题:

苏霍姆林斯基的和谐教育思想。


答案:
解析:
苏霍姆林斯基是第二次世界大战后苏联最有影响力的教育家,创立了独具特色的教学思想体系,其中最著名的是个性全面和谐发展的教育理论。(1)个性全面和谐发展的含义。苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发,创造性地将“全面发展” “和谐发展” “个性发展”融合在一起,提出个性全面和谐发展教育思想,并将其作为学校教育的理想和目标。在他看来,所谓个性全面和谐发展即意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁,这就意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。一个个性全面和谐发展的人,应当表现为:第一,是社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者;第二,是物质和精神财富的享用者;第三,是有道德和文化素养的人,是人类文化财富的鉴赏者和细心的保护者;第四,是积极的社会活动者、公民;第五,是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发展的观点是他的教育思想和实践活动的基石,也是他的全部教育理论和教育实践活动的起点和终点。(2)个性全面和谐发展教育的途径。实施和谐教育。所谓和谐教育就是将人们认识和理解客观世界的活动与自我实现的活动相结合。苏霍姆林斯基的教育思想与过去片面强调学习间接知识、强调课堂教学和教师主导作用的教学和教育理论完全不同,他主张教育与创造性劳动结合,课堂教学与课外、校外教育结合,教育与自我教育结合。(3)个性全面和谐发展教育的内容。苏霍姆林斯基认为,个性全面和谐发展的教育由体育、德育、智育、劳动教育和美育组成。①体育。苏霍姆林斯基十分重视身体健康发展在个性全面和谐发展中的作用。把体育看作健康的重要因素,生命活力的源泉。②德育。苏霍姆林斯基指出,和谐全面发展的核心是高尚的道德,因此,在个性全面和谐发展教育中,德育应当居于首位。道德教育应当及早开始,以利于培养青少年良好的道德习惯。道德教育应当培养学生高尚的道德情感,也应当帮助学生确立以道德信念为目标。③智育。智育包括获取知识、形成科学世界观,发展认识和创造能力,养成脑力劳动的技能,培养对脑力劳动的兴趣和要求,以及对不断充实科学知识和运用科学知识于实践的兴趣和要求。④劳动教育。他认为,劳动教育任务就是要让劳动渗入学生的精神生活中去,使学生在少年时期和青少年早期就对劳动产生兴趣并热爱它。⑤美育。美育的第一步是要培养学生感知和领会美的能力,在感知美的基础上还要培养学生创造美的能力。

第8题:

新课程的主要理论基础是( )

A、建构主义的学习理论

B、多元智能理论

C、布鲁纳的结构课程理论

D、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论

E、布卢姆的掌握学习理论


正确答案:AB

第9题:

苏霍姆姆林斯基在其一生的教育实践中,高度重视()和教学方法的改革。


正确答案:教学方法的创造性运用

第10题:

苏霍姆姆林斯基把教学方法分为两大类,内容是什么?


正确答案:第一类是保证学生获得初步知识和技能的方法,包括陈述、讲解、演讲、解释概念、指导、谈话、独立阅读、演示、实例说明、劳动过程和技能表演、独立观察和参观、实践和实验作业等;第二类是理解、发展和应用性的方法,包括练习、对自然界和社会生活的讲述、书面创作、准备实验和操作各种机器以及为继续加强知识的劳动活动。

更多相关问题