杜威提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。

布鲁纳在《教育过程》中提出的基本思想包括：①强调早期教育，发掘出儿童智力潜力；②逐级下放科学技术课 程，这样会缩短初级知识与高级知识的距离；③编制结构课程，用结构主义教育思想作为指导，且使之与儿童 的智力发展结构与教学过程结构相适应，最终成为儿童可掌握的内容；④鼓励学生学会用探索的发现式方法 进行学习。布鲁纳倡导结构教学观，认为教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构是指学科的 基本概念、基本原理以及基本态度和方法。《教育过程》发表时的美国，“中小学教学大纲里经常不适当或不正 确地处理当代的知识”，致使中小学教学，甚至是大学生的基础课程的教学与当代学术新领域日益脱节。所 以，布鲁纳主张，在中小学的课程设计中，必须使任何特定学科的最优秀人才参与进来，注重教学内容的现代 化，强调各学科优秀人才在课程改革中的作用。

题干的说法违背了个体身心发展的阶段性规律。

结构主义课程论的代表人物是美国的布鲁纳。“任何学科的任何知识，都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何儿童”是布鲁纳提出的观点.布鲁纳自20世纪60年代起，把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了结构主义教育理论.认为教学的目的就是让学生理解学科知识的基本结构。

布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。他提倡的是结构主义课程理论。