研修结合的专题培训班通过对教师系统的教育科研的基础知识、科研方法、研究动态的培训，重在提高教师的科研意识、科研态度、科研

（1）“教师即研究者”的内涵：
“教师即研究者”是指教师在教学过程中,除了完成一定的教学任务之外，还要关注现实中的教育 问题，对其进行分析研究，并上升到理论层面；同时还要不断反思自己，提高自己的研究能力，使自己 成为一名研究型教师。
(2)教师的教育研究具有以下特点：①教师的教育研究主要是一种直接指向实践、重在改进教育教学工作的研究，其所研究的问题一 定是自己学校中的、自己课堂中的、自己学生中的、自己教学中的。
②教师就是教育过程的当事人，置身于真实、鲜活的教育教学情境之中，并自始至终亲历现场,能 够自然地以参与者身份在教育之中研究教育，有利于揭示教育现象的本质。
(3)“教师即研究者”的意义：
①教师的教育研究有利于解决教育教学中的实际问题,提高教育教学质量；
②教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；
③教师的教育研究是教育科学繁荣的需要；
④教师的教育研究可以促进教师专业化发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力， 增强教师职业的乐趣；
⑤教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识，而教师专业成长与发展以及专业化程度,要凭 借教师的实践知识加以保障。
⑥教师的教育研究有利于提高学校办学品位，形成学校办学的特色。

行动研究是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。其主体是实际工作者，主要是教师。