信息传递能调节生物的()关系,维持生态系统的稳定。
(1)生产者；二氧化碳(2)A→B→D→F
(3)能量流动(4)强
(5)B增加，F减少(6)E；真菌、细菌等
(1)图中A为生产者，B、D、F为消费者，E为分解者，C为无机环境；AC过程中碳以二氧化碳的形式通过光合作用变为有机物和通过呼吸作用返回无机环境。
(2)食物链上的每一个环节为一个营养级，故A在该生态系统中为第一营养级，B为第二营养级，D为第三营养级，F为第四营养级．因此图中含有的四个营养级的食物链是A→B→D→F。
(3)生态系统的能量流动推动着各种物质在生物群落与无机环境间循环，在生态系统中，能量流动和物质循环是紧密地结合在一起同时进行的．它们把各个组分有机地联结成为一个整体，从而维持了生态系统的持续存在。
(4)构成生物群落的物种越丰富，食物网结构越复杂，该系统的稳定性程度越大，自我调节能力越强，抵抗力稳定性越高。
(5)若D种群大量减少，则短时间内B会因为缺少天敌而增加，F会因为缺少食物而减少。
(6)生产者、消费者中的碳都会流向E，说明E是分解者。分解者主要包括营腐生生活的细菌、真菌及原生动物、小型无脊椎动物等异养生物。
答案：
解析：
(1)教学内容分析： 本节内容选自人教版生物必修1第5章第4节能量之源——光与光合作用．主要内容是光合作用过程的光反应阶段。该片段是在介绍完叶绿素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用的探究历程以及光合作用的概念之后的内容，为后面学习光合作用的暗反应阶段打下基础。
在学习本节内容时，重点要学生掌握光反应中的物质变化和能量变化的过程，发生的部位和条件。
作为高中学生，应该试图从化学反应的角度看待光合作用的过程．从化学反应发生的变化去认识水是如何发生反应的。同时明确在这个过程中的每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。
(2)学情分析：
本节内容所面对的是高中一年级的学生，他们是一个特殊的群体，身心发展处于一个重要的变化阶段，此时期是他们人生观、价值观形成的关键期；在课业学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法、学习思维的转换；在学习环境上，刚刚从初中进入高中，面临着新的老师、新的同学、新的学习环境和新的学校管理氛围。
在学习本节内容之前接触过绿色植物的光合作用，知识较为浅显．没有从分子结构去深入认识。
本节内容是从更深的理论层次来探讨光合作用的具体内容，具有较深的抽象性，而且牵扯到许多化学知识，因此，对学生而言有一定的难度，需要教师细心地去引导和鼓励，让他们从化学反应的角度看待光合作用的过程，从分子水平去认识光反应阶段的特点和过程。
(3)教学过程设计：
(4)教学评价设计：
光合作用中，光反应的产物是（ ）。
A．O2、[H]、ATP
B．O2、H2、ATP
C．O2、[H]
D．O2、ATP
答案：A
下图是生态系统中碳循环示意图，图中箭头表示碳的流动方向，回答下列问题。
(1)A在生态系统中代表_____，AC过程中碳以_____形式流动。(2)写出图中含有四个营养级的食物链_____(用字母和箭头表示)。(3)在物质循环的过程中，同时伴随着_____。
(4)构成生物群落的物种越丰富，自我调节能力越_____，则生态系统的抵抗力稳定性越高。
(5)若D种群大量减少，B和F种群数量随即发生的变化是_____。
(6)分解者是图中的_____(用字母表示)，主要包括的生物类群是_____。
答案：
解析：
(1)生产者；二氧化碳(2)A→B→D→F
(3)能量流动(4)强
(5)B增加，F减少(6)E；真菌、细菌等
(1)图中A为生产者，B、D、F为消费者，E为分解者，C为无机环境；AC过程中碳以二氧化碳的形式通过光合作用变为有机物和通过呼吸作用返回无机环境。
(2)食物链上的每一个环节为一个营养级，故A在该生态系统中为第一营养级，B为第二营养级，D为第三营养级，F为第四营养级．因此图中含有的四个营养级的食物链是A→B→D→F。
(3)生态系统的能量流动推动着各种物质在生物群落与无机环境间循环，在生态系统中，能量流动和物质循环是紧密地结合在一起同时进行的．它们把各个组分有机地联结成为一个整体，从而维持了生态系统的持续存在。
(4)构成生物群落的物种越丰富，食物网结构越复杂，该系统的稳定性程度越大，自我调节能力越强，抵抗力稳定性越高。
(5)若D种群大量减少，则短时间内B会因为缺少天敌而增加，F会因为缺少食物而减少。
(6)生产者、消费者中的碳都会流向E，说明E是分解者。分解者主要包括营腐生生活的细菌、真菌及原生动物、小型无脊椎动物等异养生物。
表示一个生态系统的食物关系时，往往得到网状的复杂结构，这是由于（）
A一种生产者往往被多种初级消费者食用
B有的消费者不只以一种生物为食
C生态系统中的每一种生物都会通过呼吸作用散失大量的能量
D生产者的残枝败叶、消费者的遗体和排泄物都被分解者分解
A,B
略
下列关于生态系统的叙述，正确的是（）。
- A、生态系统中生产者一定是绿色植物
- B、没有分解者的生态系统，通过自我调节也可以维持生态系统的稳定性
- C、在生态系统的食物链中.营养级越高的生物体型也越大
- D、生态系统的能量流动是伴随物质循环而进行的
正确答案:
D
摘要:树德中学高2017级二诊模拟考试理综试题参考答案生物部分：1-6:DABCCD29.（10分，每空2分）(1)光照强度增大，光反应速率加快气孔导度增加，二氧化碳吸收量增加，暗反应速率加快(2)不是因为此时气孔导度大，CO2供应充足(3)蓝紫色（或蓝色）30.（8分，每空2分）(1)①兔子的年龄、体重和性别相同(或生理状况、性别相同)②注射含放射性的碘溶液应适量且等量(2)一段时间后,分别测定每只兔子甲状腺中碘的放射量(3)A组、C组、B组31.（10分，每空2分）(1)调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定通过呼吸作用以热能形式散失、以粪便的形式流向分解者(2)生态系统本身对外界干扰具有一定的抗性（或生态系统具有抵抗力稳定性、或生态系统具有一定的自我调节能力）(3)藻类数量减少，产生氧气减少；需氧型细菌大量繁殖，溶解氧随着有机物被细菌分解而大量消耗严格管控污水排放、适当增加植物的种类和数量、适当增加分解者的种类和数量（答任意2点，其它合理答案也可给分）。32.(11分，除标注外，每空2分)(1)①7②8(2)①不正确(1分)当发生b→B的显性突变时，基因型为AaBB的植株也开白花②红花∶粉红花∶白花＝3∶6∶55(3)基因与基因的产物37.(15分，除标注外，每空2分)(1)设置甲醇浓度梯度的系列实验以及不含甲醇的对照实验，一段时间后检测各组脂肪酶的活性（3分）(2)物理吸附法或化学结合法固定化酶既能与反应物接触，又能与产物分离，可重复利用，使成本降低A(3)包埋法细胞体积较大，难以被结合或吸附海藻酸钠、琼脂糖、聚丙烯酰胺等化学部分：7-13：DCBA
下列关于生态系统稳定性的叙述正确的是（） ①负反馈调节是生态系统具有自我调节能力的基础 ②遭到破坏，恢复原状，属于抵抗力稳定性 ③人们对自然生态系统的“干扰”不应超过该生态系统的自我调节能力 ④热带雨林在遭到严重的砍伐后，其恢复力稳定性仍很强
正确答案:
C
下列有关生态系统的叙述中，不正确的是（）
- A、不同生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性是相同的
- B、生态系统的营养结构越复杂，其抵抗力稳定性越高
- C、保护植被，实行适度放牧，可保持草原生态系统的稳定
- D、生态系统具有一定的自我调节能力
正确答案:
A
关于生态系统稳定性的正确叙述是（） ①负反馈调节是生态系统具有自我调节能力的基础 ②“遭到破坏，恢复原状”属于抵抗力稳定性 ③人们对自然生态系统“干扰”不应超过其承受能力 ④热带雨林遭到严重的砍伐后，其恢复力稳定性仍很强
正确答案:
C
森林生态系统能长期维持相对稳定状态的原因是（） ①生物多样性是自动调节能力的基础 ②其抵抗力稳定性要比草原生态系统高 ③其恢复力稳定性要比农田生态系统高 ④有比较复杂的营养结构 ⑤太阳能是维持生态系统正常运转的动力 ⑥能量可以随着季节的变化而产生波动 ⑦一种生物大量减少后，其位置可由同一营养级的多种生物取代 ⑧生产者和分解者构成生物圈无机物和有机物的循环回路
- A、①③⑤⑥⑧
- B、②③④⑥⑦
- C、①②④⑤⑦
- D、①③④⑤⑧
正确答案:
C
下列有关生态系统稳定性的叙述，不正确的是（）
- A、生态系统中的营养结构越简单，其抵抗力稳定性就越强
- B、生态系统内部结构与功能的协调，可以提高生态系统稳定性
- C、生物多样性对维持生态系统稳定性具有重要作用
- D、生态系统具有自我调节能力，这是生态系统稳定性的基础
正确答案:
A
