NCIM标准认为，数学教育应具有哪几方面的社会目的?
A、培养学生成为具有数学素质的劳动者
B、使学生具有终身学习的能力
C、使所有的学生都具有学习数学的机会
D、使学生具有处理信息的能力
E、使学生学会交流数学、写数学和讨论数学
周老师教高一(6)班数学时，发现学生的是知识基础差别较大，于是，她决定对程度不同的学生提出不同的任务和要求，对于学习基础较好的6位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书箱，经过自学，他们不但完成了规定的作业，还选择了一些难度更大的习题，对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。当学生遇到困惑时，周老师耐心得加以辅导，让学生自己动脑、动手，找到解决问题的办法。同学们通过解决问题，获得知识、较好的完成了学习任务。
问题:(1)周老师贯彻了哪些教学原则?
(2)请结合材料对这些教学原则加以分析。
参考答案：(1)第一，因材施教原则
第二，直观性原则
第三，启发性原则
第四，量力性教学原则
(2)因材施教原则，因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。材料中，周老师对程度不同的学:生提出不同的任务和要求，采用多种教学方法，有针对性地辅导学生，体现了因材施教的原则。
第二，直观性原则，指在教学中引导学生直接感知实物、模象或教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。材料中，周老师创设真实问题情境，采用多媒体教学，让学生亲身体验，激发他们对所学内容的兴趣，体现了直观性原则。
第三，启发性原则。启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。材料中，周老师组织学生小组讨论，当遇到问题的时候，并不是直接告知答案，而是让学生自己动脑，动手，找到解决问题的办法，体现了周老师发挥学生的主动性，启发引导学生学习。
第四，量力性教学原则。量力性要求老师教学中要考虑学生的实际水平。材料中周老师根据学生的不同水平，布置了难易程度不同的任务，在图书馆自学的学生老师还会安排--些难度稍微大一点的习题。这些体现了周老师注重量力教学。
学生的数学学习过程是()。
A、学生自主构建自己对数学知识的理解的过程
B、“现实问题数学化—数学内部规律化—数学问题现实化”的过程
C、学生参与数学活动的过程
D、富有个性的、体现多样化学习需求的过程
请教:高一语文试题
请告诉我：因为高一学生刚入学，想慢慢培养学生有高考的意识
让学习成为一种习惯，让思考成为一种习惯，每天起来在心里默念，高考就在不久的明天，一定不能浪费今天。
您好！建议您可以通过让他们做一份高考试题，让他们对高考有些意识。
小学时数学成绩一直很好的小美，升了初中之后，数学成绩就一落千丈，经常考试不及格。数学老师多次找她谈话，她说自己是女生，逻辑思维不如男生．很难学好数学。
运用韦纳归因理论和自我效能感理论，对小美进行归因训练时，不恰当的是（ ）。
A.使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将失败的原因归结于努力程度
B.使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将失败的原因归结于运气
C.使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将失败的原因归结于能力
D.使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将失败的原因归结于任务难度
答案：C
解析：
学生多次将失败归因于能力，可能形成习得性无助。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。这并不利于学生的发展，因此是不恰当的。
如何学习数学呢1.乐于思考，善于钻研我们学习新知识后，需要适当地多做练习，需要养成良好的解题习惯，逐渐提高解题能力，培养乐于思考的品质。高一学生要想提高数学成绩，多做题目是必须的。刚开始要从基础题着手，反复练习打好坚实的基础，再找一些拓展题，帮助开拓思路，锻炼分析问题、解决问题的能力，掌握数学的解题规律。2.抓住特点，学深悟透初中数学的考试方法，基本上是学什么考什么。高中数学考试却有许多截然不同之处。高中数学考的是学生解决问题的能力，考试题多一半是生疏的题目，是考生不能依赖模仿加以解决的问题，高一学生常常感到没有思路，分析不出所要解答的题目的问题结构。高一数学考的是学生的数学学习的能力。有的高一学生感到，老师讲过的，自己已经听得明明白白了。但是，为什么自己一做题就困难重重了呢？其原因在于，学生对教师所讲的内容的理解，还没能达到课程标准所要求的层次。高一学生一定要明确，现在正做着的题，一定不是考试的题目，而是需要运用现在正做着的题目的解题思路与方法去解决问题。有的高一学生认为，要想学好数学，只要多做题，功到自然成。但是，只顾钻入题海，堆积题目，在考试中一般也是难有作为的。我们要把提高思维能力当成自己的目标，要善于总结反思，数学学习水平才能长进。3.重视改错，做到错不重犯初中数学老师采取的方法是，把各种可能的错误，都告诉学生注意，只要有一人出过错，就要提出来，让全体同学引为借鉴。但是高中数学课没有那么多时间，除了少数几种典型错，其它错误，不能一一顾及。高一学生需要自己做到及时改错，有的学生认为，自己考试成绩上不去，是因为自己做题太粗心。其实，真正原因并非如此。练习的数量不够，往往是学生出错的真正原因。高一学生一定要看到，如果数学基础不牢固，将会隐患无穷，今后的数学将是难以学好的。高一学生学好数学需要自觉去“悟”。高一学生需要提高学习的主动性，做好学习计划，合理安排时间，制定好长期的短期的目标，坚持不懈地作出努力，数学成绩就能突飞猛进，取得巨大的成功！41
阅读下列文字．回答有关问题：
下面是两位化学教师在讲解“生活中两种常见的有机物”第一课时之前，对学生学情进行的分析：
老师l：学生已经有烃的基础知识，在烃的衍生物中，从简单的多了个氧原子开始，从日常生活中接触到的酒精开始．来学习烃的衍生物，降低了认识难度。在烃的内容学习过程中，学生已接触过物质的结构、性质和用途的关系，在此节课上学生可继续加以应用。
老师2：从学生学习能力上看．经过近一个半学期的高中化学学习。学生已经初步具备了系统知识学习的能力，学会了分析物质结构与性质的关系，具备了一定的提出f*q题、分析问题、解决问题的能力。，
从学生知识经验上看．在本单元的学习中，学生已经认识了甲烷、乙烯、苯的分子组成、结构特征、主要化学性质及应用，并学会比较各种烃在组成、结构、性质上的差异，也初步了解了有机基团与性质的关系，对于官能团的学习有一定的基础，但毕竟高一学生刚接触有机化学，
知识掌握是零乱而不系统的。
结合上述材料，简要回答问题：
(1)请分析和评价上述两位老师的学情分析。
(2)说明学情分析对化学课堂教学有何意义。
答案：
解析：
(1)老师l分析了学生已有的知识经验，但是没有对学生的学习能力和学习风格进行分析：老师2对学生的知识经验和学习能力进行了详细的分析．但是没有对学生的学习风格进行分析。
(2)重要意义：
①了解学生的学习基础；
②确定教学重点和难点；
③是设计教学内容和选择
教学方法的依据；
④在原有知识的基础上有意义的学习，利于学生理解和掌握知识。
下面方框内所示是某学生对一道作业题的解答：
问题：
(1)指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确解法。
(2)给出一个教学思路，帮助学生正确解答此类问题。
答案：
解析：
(1)错误之处：该生主要是把拉力所做的总功计算错误，拉力的大小是F，当重物G上升高度h时，力F方向上运动了2h。错误原因：对绳子移动距离的理解有误。正确解法如下．
?
(2)①可以一边指导学生自己思考一边让他们重点考虑重物上升h时．人得往回拉2h长度的绳子而不是3h，所以W总=2Fh；②然后让学生思考重物G上升了，所以W有=Gh；③再根据w有／W总=80％，从而算出F=300 N；
④做相关总结，指导学生以后在处理滑轮组问题时一定要注意力F的大小和在力，方向上运动的距离．再结合有用功和总功解决问题，另举其他类似的题目进行对比分析。
语文小测验后，老师发现学生对于已经讲过的课文理解程度不一样，导致分数有的高有的低。对上述现象理解不正确的一项是
A、该现象表现了学生的差异性
B、学生对同一现象理解的差异，会造成学习成果的差异
C、教师应考虑如何建构教学让学生掌握预期的教学内容
D、学生的理解程度不同，教师不必改变教学策略
答案：D
解析：
学生具有差异性，这就要求教师的教学方法要有变化，要多样，要对学生的差异分析的透彻全面。教师的主要任务，便是要找出学生这些不同理解，然后考虑如何构建教学让学生掌握预期教学内容
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
A、重视对学生数学学习过程的评价
B、正确评价学生的数学基础知识和基本技能
C、重视对学生能力的评价
D、实施促进学生发展的单一化评价
小红是一名小学六年级的学生，其数学成绩不佳。经过努力，她的数学成绩突飞猛进，考了很高的分数。数学老师认为她的成绩是抄袭所得，并在课堂上公开讲：“你的成绩不属实。”这位老师的行为（ ）。
A.违背了尊重学生的要求
B.违背了依法执教的要求
C.有益于对学生进行因材施教
D.有益于客观公正的评价学生
答案：A
解析：
《中小学教师职业道德规范(2008年版》中明确指出，教师不能讽刺、挖苦、歧视学生，否则即违背了尊重学生的要求。
