在普通学校，教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建立良好的关系具有重要意义。
第1题：
A、教师德认知示范
B、对过渡状态的自我引导
C、儿童外显的自我引导
D、儿童内隐的自我引导
E、儿童在教师言语指导下完成该项任务
第2题：
第3题：
A、教师应以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度、平等的身份与儿童交往
B、理解儿童的各种需要
C、允许儿童表达自己的想法和建议
D、教师还应创设良好的班级气氛
E、引导儿童的人际交往
第4题：
听觉障碍儿童视觉发展迅速，在视觉感知细节方面优于同龄普通儿童。
第5题：
听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童一致（）听觉障碍儿童思维发展的特点。
第6题：
A、教师要用自己对对象的情绪表现来感染儿童，使儿童在不知不觉中进入审美状态
B、教师要利用学前儿童情感发展的特点，引导儿童进行“移情”和“拟人”
C、可以引导学前儿童通过多种分析器的协同活动来加深对对象的体验
第7题：
在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这种超常儿童的教育安置模式是（）
A辅导教师项目
B独立学习项目
C资源教室
D加强班
第8题：
A、保证儿童安全，建立良好的学习环境
B、发展儿童的体力、智力、交往能力
C、为发展儿童的社会性情感与独立性提供积极的指导
D、与其他工作人员及家长建立良好的关系
第9题：
听觉障碍儿童就读普通学校应把他们的座位安排在靠近前排（）的位置。
第10题：
资源教师是普通学校为残疾儿童提供各种服务的教师。