教师应为多重障碍儿童设置具体明确的（）。
第1题：
多重障碍儿童的教师有必要掌握一些评估理念和评估方法，使用各种标准化或非标准化的评估量表。
第2题：
多重障碍儿童理解能力较低，教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示，让学生知道教师希望他做什么。
第3题：
当多重障碍儿童在学校（也包括家庭）中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。
第4题：
教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：（）、适龄性和选择性。
第5题：
多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。
第6题：
为使多重障碍儿童对某项指示的正确反应重复出现，教师和家长应善用（）。
第7题：
多重障碍是一个（）的群体，多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异。
第8题：
以智障和自闭症为其显著障碍的多重障碍儿童肯定无法用口语沟通。
第9题：
专家（）认为当教师要求儿童想象性地运用技能，创造出与众不同的视觉形象的时候，应为儿童设置表现目标。
第10题：
和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更（）。