职业教育教学心理学与心理学是具体与一般的关系，它既有对教育心理学内容的依存与继承，也应具有相对的独立性，有其自身的理论体系。

教育心理学关注发展与教育、学习与教学、认知与个性、一致与差异等方面。

一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。具体表现如下：
（1）明确教学目标
确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标。运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。
（2）分析任务
根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理成分一一加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现。
（3）确定学生原有水平
运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。这是达到既定的教学目标的出发点。
（4）设计课程
选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实施这一步骤。
（5）实施教学
教师的教和学生的学构成了教学。教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。一般的模式是：呈现教材、学生反应、强化和校正反馈。心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。
（6）评定学绩
按照教学目标来确定教与学的效果。心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证。
总之，心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。

教育心理学虽然是心理学与教育学的交叉学科，但它有自身独特的研究课程。

普通心理学研究心理现象的一般规律，主要包括两大方面：一是共同的心理过程，即个体心理形成及活动表现的一般过程；二是个性心理，即人与人之间在个性倾向和比较稳定的个性心理特征上的个别差异。教育心理学研究人的心理过程和个性心理在教育过程中的表现和发展规律，研究教育教学对人的心理发展的促进作用，研究如何利用学生心理发展的特点和规律提高教学质量和教学效果。
普通心理学偏重于一般理论的研究，它概括社会实践各个方面的心理现象的共同规律，虽联系社会实践，但不直接为某一特定的社会实践服务；它分析心理现象本身的某一方面或某一问题，而不是对某一社会实践领域的心理学问题作综合性的探讨。而教育心理学旨在揭露教育过程中的心理现象的特殊规律，直接为教育实践服务。
普通心理学为教育心理学提供理论基础，教育心理学运用普通心理学的相关知识处理教育实践中的问题，教育工作者心理学观点的形成，也主要依赖于其普通心理学的修养，反过来，教育心理学又以教育中特有的心理规律知识来补充和丰富普通心理学。

普通心理学与其他心理学分支学科的关系为特殊与一般的关系。教育心理学和其他心理学分支学科的规律抽象为普通心理学的内容。

普通心理学与教育心理学是一般与特殊的关系。普通心理学阐述各个领域中的人的心理活动一般 的、共同的规律；教育心理学以普通心理学为基础，但是研究教育这一特殊领域中人的心理现象及规律。