问题:区分强化训练法包含哪些特征?
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问题:弟俩放学以后在家看电视节目,他俩因某点小事而产生了冲突,此时在隔壁房间看书的母亲对兄弟俩吼道“别吵了,在吵晚上爸爸回来收拾你们”这种方式属于()A、隔离B、逃离制约C、躲避制约D、体罚
问题:()对于一群人都需要改变某一种问题行为时是非常有用的。
问题:行为矫正
问题:一位老人在一个小乡村中休养,但是附近却住着一批十分顽皮的孩子,他们天天互相追逐打闹,喧哗的吵闹声使老人无法好好休息,在屡禁不止的情况下,老人想出了一个办法。 他把孩子们叫到一起,告诉他们每天早上在他的住所外吵闹,谁的声音越大,谁得到的报酬就越多。果然,一连几天,他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。就这样,孩子们已经习惯于吵吵闹闹也能获取奖励的时候,老人开始逐渐减少所给予的奖励。最后,无论孩子们怎么吵,老人一分钱也不给。 结果,孩子们认为受到的待遇越来越不公正,认为“不给钱谁还给你叫”,再不到老人所住的房子附近大声吵闹了。老人终于得到了清静。 结合案例分析老人是如何使用此技术的?
问题:简述行为矫正的特点。
问题:剥夺使得一个强化物力量如何变化。()A、 更小B、 更大C、 没有变化D、 失去作用
问题:在实验处理阶段采取逐步实现目标行为的方式,将整个阶段划分为若干小的阶段,并预先确定每一小阶段的要求标准,依序提升,逐步达成目标的实验设计方式是()A、 倒返实验设计B、多重基线设计C、逐变标准设计D、多重处理设计
问题:区别惩罚和消退?
问题:刺激促进主要有:()、()、()。
问题:莫娜以前在一个只有5个学生的特殊班级上课,他们都存在一定的障碍和特殊教育需要。现在,莫娜在一所普通的中学里上课,她所在的班级共有23个学生。莫娜的同班同学对她很热情,教她、并帮助她做事情。特别是下课的时候,同学们总爱拉着她,每次都有很多同学围着她。没多久,莫娜开始出现了不良行 为,当学生们围着她或者拉着她的手的时候,莫娜开始咬他们。很多同学都至少 被咬过一次。于是,班级开了一个研讨会,大家都想知道莫娜为什么要咬他们,或者莫娜 咬他们到底是要告诉他们什么意思。没有一个同学认为莫娜不喜欢他们。最后,同学们认为莫娜是不喜欢他们随便带她去做什么事情。于是决定教莫娜,如果她 不喜欢别人带她去什么地方或者同学们靠得太近,她就做出“停止”的手势。学生们模仿并利用角色扮演示范给她看。他们花了一段时间去教莫娜,当莫娜开始正确地使用这个手势之后,也就不再咬同学了。 结合本案例,根据功能评估的结果,从积极行为支持的角度对所确定的问题行为进行干预。
问题:某生在学校经常因上课捣乱而被老师批评,今天上课老师又很很地批评了他。今天老师的批评起的作用是()A、正强化B、正惩罚C、反应代价D、强化或惩罚
问题:影响正强化效果的因素有哪几个?
问题:为了快速地减低不良行为的发生,最有效的方式是()A、消退B、正惩罚C、负强化D、负惩罚
问题:在示范模仿技术中增进良好行为的效果可以分为解除抑制的效果、()、()。
问题:在一个行为改变技术方案的初期,我们往往建议使用()A、连续强化B、间隙强化C、区别强化D、固定强化
问题:为了形成连锁性行为,不正确的做法是()A、只有前一个S-R单元非常巩固时,才能开始新的环节的练习B、必须在前一个S-R单元还没有巩固时,就开始新的环节的练习C、当某一个S-R单元完成非常困难时,可以将它分成更小的若干环节D、当S-R链中的最后一个单元完成后,应该及时给予强化
问题:在问题行为的观察评估中观察者需至少搜集()的资料。
问题:有效运用逃避到回避的原则有哪些?