简述学生的本质。

学生特有的本质属性有：
（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
①学生具有发展的可能性和可塑性；
②学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
（2）学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象。

高等学校学生是人；高等学校学生是正在发展中的人；高等学校学生是完整的人、全面的人；高等学校学生是以学习为主要任务的人。

(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人。
第一，学生是人，是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。
第二，学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。学生具有与成人不同的身心特点，具有发展的可能性和可塑性，是具有发展需要的人。
(2)学生是教育的对象,他们的主要任务是学习，是在教师指导下进行的一种规范化的学习。

学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。但人共有的本质属性不能代替学生个体特有的本质属性。可以这样理解：与生产劳动的对象不同，教师的工作对象—学生，首先是一个活的能动体，他不仅能够以人所特有的能动性创造和满足自己的物质需要和精神需要，而且能够作为一种实践对象，积极和自觉地参与到教育过程中去；另外，学生也是有血有肉、具有思想感情的个体，这就意味着要有自身独立的人格，有自己的愿望、需要和尊严，应当得到正当的满足和尊重。
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。学生是发展中的人，是一个从不成熟到成熟、从未定型到定型的“形成中”的人，具有其自身的身心发展特点。学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。学生是受教育的对象，是教育的承受者，这是由学校的使命和在教育过程中教师与学生的关系决定的。

学生是具有发展潜能和发展需要的人，作为人，学生具有能动性、思想感情、有独特的创造价值，作为发展中的人，学生具有与成人不同的身心特点、有发展的可能性与可塑性等，学生是教育的对象，其主要任务是学9，但是学生的学习具有特殊性。

广义的学习包括人类与动物的学习，狭义的学习则专指学生的学习。为了认识学习的本质，许多心理学家根据自己的观察做出了不同的解释，较为流行的观点是把学习定义为“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化”。这个定义说明学习的实质包括：
（1）学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。从不知到知，从不会到会，从不懂到懂，就是变化过程。这种变化可以是知识、技能、能力的获得，也可以是兴趣、信仰、价值观的形成，还可以是情感、态度、人格的养成。
（2）学习是学习者适应环境的生命活动。人只有通过学习产生积极的心理变化才能适应不断变化的现实世界，实现与环境的动态平衡。人类的学习不同于动物的学习。
人类的学习是人在社会生活实践活动中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习是人类学习的特殊形式。学生的学习主要是在教育情境中和在教师的指导下，自主而策略地获取间接经验的过程。