尝试用举例的方式说明儿童概念能力发展的基本特点。

(1)观察的目的性
幼儿早期的观察是随意的、无目的性的。这时幼儿的观察受外界影响，基本上是被动的、无意识的观察，也就没有什么目的性可言。这一时期的观察需要成人的引导，否则很容易被其他事物所吸引，不能顺利完成任务。到了中期和后期，幼儿观察的目的性增强，开始排除干扰，主动进行观察。
(2)观察的持续性
由于自我控制力较差，容易受外界的干扰，幼儿无法像成人一样坚持长时间观察，观察持续的时间很短。另外，幼儿的情绪、兴趣、爱好等电会影响观察的时间。不过在教育和引导下，幼儿可以逐渐学会持续地观察事物。
(3)观察的概括性
观察的概括性是指透过事物的表面现象，发现事物内部的联系，或者通过信息的收集总结出事物的共有属性特征。在幼儿早期。由于思维发展水平的限制，观察处于无意识、零碎、孤立的阶段，这时幼儿只能知觉事物的表面特征和现象，无法从整体的角度去看问题，观察的概括能力很低。但是，随着年龄的增长，幼儿的观察概括能力不断提高。

【知识点】幼儿思维的发展。
学前儿童思维发展的趋势表现在下列几个方面：
(1)思维方式的变化
①直觉行动思维，是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。两岁前的婴儿头脑中几乎没有多少表象和经验.也不会进行逻辑推理，他们必须而且只能通过自己的动作才能发现事物间的内在联系。因此.幼儿早期的思维属于直觉行动思维。
②具体形象思维，依靠表象即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。一般认为2.5～3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。三至六七岁幼儿的思维主要就是具体形象思维。其主要特点是：具有了具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。
③抽象逻辑思维，反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。
(2)思维工具的变化
在思维发展过程中，动作和语言的作用不断发生变化：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则由小到大，可分三个阶段：
①思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。
②思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。
③思维依靠语言进行.语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。