《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》根据学生的身心发展特征，将义务教育阶段学校水平划分为（）。A、三级B、四级C、五级D、六级

D选项，《标准》中提出教学建议为：坚持面向全体学生的教学观；积极探索有效教学的方法；营造有利于激发学生创新精神的学习氛围；多给学生感悟美术作品的机会；引导学生关注自然环境和社会生活；重视对学生学习方法的研究；探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段；培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神。不应将课程只面向美术技能专长学生，而是要面对全体学生。综上，D选项正确。

其余选项，表述均正确，故排除；

故正确答案为D项。

《义务教育美术课程标准(2011年版)》课程设计思路中第二条要求：根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动。

B选项，根据学生的身心发展水平，美术课程将义务教育阶段的美术学习分成四个学段（第一学段：1～2年段、第二学段；3～4年段、第三学段；5～6年段、第四学段：7～9年级），综上，B选项正确。

　　表1中所设计的评价内容存在以下几点问题：
　　①跳跃和排球项目只有定性评价的描述，缺少评价的量化标准。
　　②只有终结性评价，缺少形成性评价。
　　③只有绝对性评价，缺少相对性评价。
　　针对以上问题应从以下几点进行改进：
　　①在跳跃和排球项目中添加定量评价标准。如，排球双手垫球动作75~84分，上肢动作正确，下肢移动合理，能连续垫击20次。
　　②在终结性评价的基础上添加对学练过程学生学习态度的评价。如，支撑跳跃85分以上，提臀分腿大，直臂顶肩推手快，落地稳，并在学练过程中主动保护与帮助同伴，分享学练心得，帮助同伴掌握技术动作。
　　③绝对性评价是每个学生与同伴的横向比较，在此基础上增加学生与自已进行纵向比较的相对性评价内容，也就是将运动技术的完成必须要掌握的若干动作要素罗列出来，学生由一开始只能完成其中l。2个两个要素，到测试时能完成3～4个要素，以此为依据对学生进行评价。如：蹲踞式跳跃腾空步技术要素：a.两臂向前上方伸展．b．腾空点高；c．起跳腿屈膝及时；d.摆动腿与起跳腿屈膝上提；e．两腿靠近胸部；f．上体前倾；g．在空中成蹲踞姿势。评价时可以依据上述几个要点评价学生的学练习过程，腾空步技术由掌握a、e、f三个要素提升为掌握a、e、c、f四个要素，从而体现相对性评价。

本题考查的是体育与健康的学习划分的知识点。

D项，在义务教育阶段，体育与健康将学生的学习划分为4级水平，并在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别设置了相应的学习目标。水平一至水平四分别对应1——2年级、3——4年级、5——6年级和7——9年级。综上，D正确。

A、B、C项，为干扰项。故排除。

故正确答案为D。

本题主要考察义务教育阶段美术的分类依据。课程标准中美术课程将义务教育阶段的美术学习分成四个学段，每个学段学生在学习领域上要掌握的学习目标不同：第一学段是1—2年级的学生自由表现，注重培养学生学习兴趣；第二段是3—4年级能够表达所见所闻，激发丰富的想象，唤醒创造的欲望；第三学段是5—6年级发展美术构思与创造能力，表达自己的思想感情；第四学段是7—9年级学生记忆能力表现能力提升，形成基本艺术素养，能够结合实际生活更好的完成创作。C项正确。

A项：美术又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术。它是指艺术家运用一定的材料，如纸张、木料、金属等，塑造可视的平面或立体形象，反映自然和社会生活，表达艺术家的思想观念和感情。它主要包括：绘画、雕塑、建筑、工艺美术等。按目的分，绘画和雕塑是纯绘画，建筑和工艺美术属于实用美术。故与题意不符，排除。

B项：美术技法的难易程度是根据学生的年龄阶段、心理特征以及学习能力各个方面综合而有选择性的一项学习。故与题意不符，排除。

D项：艺术表现水平结合学生各个学习阶段的欣赏、交流、创造能力，围绕学生身心发展展开。故与题意不符，排除。

课程标准的教学建议中明确指出：研究和探索适合学生身心特征和美术学科特点的多种学习方法，并用于引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们学会学习，有效掌握基本的美术知识与技能，发展视知觉能力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力。

　　学业评价是提高教学水平和教学效果的有效杠杆，为教师的教学提指导，使教学更好地促进学生的发展。评价表清晰地将评价角度、评价标准展现出来。其意义在于：①更明确地提出了学生努力的方向和学习目标，起到指导作用；②提高课堂教学效果，有了目标教师在设计教学过程时能更有针对性，激发教师不断改进教学的主动性和创造性；③评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。从教师的角度讲，评价结果帮助其反思教学过程、改进教学方法。