第1题：
试述近代大学产生的意义。
（1）近代大学从改革教学内容人手，使大学开始适应社会发展和人才培养的需要。如在“新大学运动”期间，英国新建的具有近代化性质的学院，后来都发展成近代性质的大学，促进了英国的发展。
（2）近代大学从改革教育的功能人手，使科研成为大学的重要内容，“教学与科研”成为大学的双重任务。如德国柏林大学的建立不仅成为德国高等教育发展和学习的榜样，也促使了世界其他国家对高等教育的重视，美国一些重视科学的大学就是模仿德国的大学建立的。
（3）近代大学不仅改革教学内容，而且直接面向社会为社会培养急需的人才，成为社会发展的重要组成部分。如美国1962年颁布的《毛雷尔·拨地法》提出创办的“自由与实用教育”学院，为美国工农业发展培养了大批实用人才。
总之，近代大学的产生与发展，不仅适应了社会发展的变化，而且提出了许多新的思想和观念。这些思想和观念，不仅促进了大学自身的发展。也为现代大学的形成奠定了基础。
略
第2题：
试述武举制产生的意义和影响。
第3题：
A法国
B 英国
C 美国
D 德国
第4题：
试论近代美国公立幼儿园的产生、发展及其意义。
第5题：
试述股票期权的激励意义和可能产生的负面作用。
第6题：
试论中世纪大学产生的原因及其意义。
中世纪大学的产生主要是由于工商业发达，城市兴起，市民阶级迫切要求提高文化水平，掌握科学知识，同时，东方拜占廷和阿拉伯文化教育的影响，也有一定关系。它的产生是一种进步现象。中世纪大学特别是早期的大学享有较多的自治权利，这不仅表现在学校的内部事务都由教授和学生管理，不受任何上级干预，还表现在各大学都争取了程度不同的特殊权利。自由讲学、游学的权利。审理裁判权。赋税、关税、兵役的豁免权。颁发讲演特许证、罢教和迁移权。中世纪大学争得的上述各种权利，可以说明它是城市市民反抗封建教会的产物。然而，中世纪大学并没有摆脱宗教的束缚，教会势力很快就渗进了大学。如巴黎大学到13世纪中叶，已完全为教会所操纵，大学的教学内容主要是经院哲学，讲座大多由僧侣把持，有自由思想的教师被排挤出校。14世纪以后，很多大学实际上是教会开办的了。
尽管如此，大学终究不是教会学校，学生来源广泛了，教授也不全是僧侣，虽然神学科的地位最高，但还有医科、法科和文科，总之，它是新的社会因素在文化教育方面的反映。
中世纪大学虽然还不是近代学制中的高等教育阶段，但是，由于它重视传授文化知识，注重研究学问，促进了普通教育的普及和提高。恩格斯说：“因为有了大学，所以一般的教育，即使还很坏，却普及得多了”。
中世纪大学利用教会与世俗政权之间的矛盾，争得了一些特权，有一定民主和自由，有利于科学研究和学术的繁荣，培育了一代新的科学家和思想家
略
第7题：
试述近代中国进行的反侵略战争具有什么意义？
第8题：
试述人身自由的宪法意义。(上海大学2005年研)
正确答案：(1)宪法第37条规定：“中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。任何公民非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定并由公安机关执行不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剥夺或者限制公民的人身自由禁止非法搜查公民的身体。”宪法这一条的规定实际上确立了公民人身自由的宪法地位使之成为基本权利体系的基石。
(2)人身自由的宪法意义①人身自由是体现公民宪法地位的重要标志。人身自由是公民作为人而表现的基本价值要求是人的不可剥夺的权利。人身自由制度的完善是社会文明与进步的结果反映了人类自我完善的过程。②人身自由是人类自身生存所必需的权利。在现代宪法体制中自由通常分为人身自由、精神自由与经济自由等；享有精神自由与经济自由的前提是人身的独立与自由即首先在人身上成为自由的人；其人身受宪法和法律保障同时客观上存在有效的人身自由保障制度。如果公民的人身自由得不到保障其他权利与自由的行使则会失去基础。从这种意义上说人身自由是基本权利体系的基础与核心反映了宪政的基本要求。③人身自由的保障直接关系到社会的稳定与发展。人身自由本身体现了人的价值构成公民与国家之间保持协调的重要因素是维护社会稳定的基础。人身自由的价值能否得到尊重其自由的实现程度直接影响社会生活的安定。因此从法律与制度上切实保障公民的人身自由有助于稳定社会关系发挥社会主体的积极性。
第9题：
试述房水的产生、循环途径及功能意义。
第10题：
试述日本近代法律制度的形成和意义。