简述教育观察研究的基本特点。

（1)目的性。 观察要有明确的目的。研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照研究目的认真选择典型的观察对象、环境条件和工具。也就是说，要把研究课题确定的目的作为标准，撇开那些暂时无关的内容和次要的过程，排除干扰因素,使研究的主要对象及其主要过程得到充分的暴露。 (2)客观性。 在观察中要坚持实事求是，避免以下情况的出现:①先人为主的偏见。表现为只收集某些似乎能证明自己研究假设的观察材料，或用自己的假设去修正观察结果，甚至用某种理论框架牵强附会地解释观察结果，从而歪曲了事物的本来面目。 ②无意过失。往往表现为研究者利用自己已有的知识经验去修正、填补观察中的空白，从而作出错误的分析。 ③假象与错觉。 (3)自觉性。 观察时要坚持科学理论的指导。观察的自觉性，不仅表现在收集事实材料的可靠性上，而且也表现在对观察结果的科学解释，表现为从事实材料（中概括提炼形成的观察结论的可靠性。作为研究性的有目的的观察,理性思维渗透于观察过程的始终。

观察法是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点的方法。观察法作为科学研究最基本的方法，是收集第一手资料的最直接的手段。它简便易行，资料较客观、可靠。观察法在自然状态下进行，不需要幼儿做出超越自身的反应，对幼儿的身心发展特点最为尊重。运用这种方法，研究者可以考查幼儿身心各方面的发展过程，关注个体差异，对幼儿的行为做出正确的判断和评价。因此，它在幼儿教育领域的研究中运用得十分广泛。观察法受观察对象的限制，不适宜于对内部核心问题、事物内部联系及较为隐蔽的事物进行研究。观察法还受观察者本人的限制，难以做到绝对客观化，所得资料不免带有一定的主观性。此外，观察法需要大量的时间与精力，所以不适用于大样本研究，因此会影响研究结果的代表性。最后，自然状态下的观察缺乏控制，无关变量混杂其中，可能会使观察结果缺乏科学性。

（1)研究者兼具研究者与行动者的 角色（教师由被研究的客体转变为具有自主性的 主体,更能成功地跨越理论与应用之间的鸿沟）： (2) 行动研究以实务问题之解决为主要导向 (行动研究的“实用价值”通常高于其“理论价值”）。 (3) 实施过程兼具研究、行动两大方向（需 要通过研究与行动不断循环检证的过程,发展出 最适合实际情境需要与限制的改善策略）。 (4) 对象或问题具有特定性，结论亦适用于 情境的改进。 (5) 行动研究重视研究者的自我反省（在实 务工作当中了解问题，通过反省与探究发展出解 决的策略）。