如何根据青少年的身心发展规律进行教育?

顺序性  阶段性  差异性  不均衡性

“壬戌学制”明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。

[参考答案](1)个体身心发展的顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序， 身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
(2)个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及 主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
(3)个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面。首先是同一 方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的；第二是不同方面发展的不平衡性。有的 方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成 熟的水平。
(4)个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指 机体某一方面的机能受损，甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，可 以帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
(5)个体身心发展的个别差异性。个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。从 群体角度看，首先表现为男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有方面。个体身心 发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展个 体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。

[参考答案]青少年身心发展遵循着某些共同的规律，学校的教育工作应遵循下面的 规律。
(1)个体身心发展的顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过 程和特点的出现也具有一定的顺序。个体身心发展的顺序性特点要求教育活动必须遵循循序 渐进的原则。无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应由简入繁，由易到难，由具 体到抽象地进行。
(2)个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及 主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。这个特点要求教育要有针对 性，对处于不同发展阶段的儿童，要制定定不同的教育目标，采取不同的教育方法，做到有的 放矢。
(3)个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面 的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。有的方面在 较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水 平。对于身心发展的不平衡性，教育活动首先要分析个体各个方面发展的最佳时期，对症下 药，才会取得最好的教育效果。
(4)个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，可 以帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接 可见的，有些却是隐性的，培养自信和坚持的品质是教育工作的主要内容。
(5)个体身心发展的个别差异性。个体差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。从 群体角度看，首先表现为男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有方面。个体身心 发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展个 体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择方向的影响。因此，在教育工作中发现并研究个体间的差异特征，做好“因材施教”、“长善救失”是非常重要的。