道德认识发展模式认为，人的道德发展的核心是（）的发展。

柯尔伯格道德认知发展理论可以归纳为三点：①道德发展具有固定不变的顺序。②达到后习俗水平的个体并不多，而第6阶段的道德准则则是抽象的，适于全人类，但却是难以实现的。③环境和社会文化因素职能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德发展顺序。

柯尔伯格的道德认知发展理论的要点有：一是道德发展具有固定不变的顺序；二是达到后习俗水平的个体不多；三是环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德发展的顺序。

道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者柯尔伯格进一步深化的。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。

柯尔伯格认为，道德发展的顺序是固定的，因此A正确，B、错误。可是并不是所有的人在同样的年龄达到同样的发展水平，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平。柯尔伯格认为只有少数人在20岁后能达到第三级水平。整个发展趋势是从个体水平，经由社会水平向道德理念水平发展的，C、D错误。

价值澄清模式的代表人物是美国路易斯拉斯、哈明、西蒙等人，这种模式着眼于价值观教育，试图帮剧减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。这一过程的基础是避免观点说教并促使人仃定价值观方面使用有道理的推理。价值澄清过程的目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智篚选择。故A项正确。道德认知发展模式由瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家柯尔伯格等人创建。逭知发展模式主要涉及的是道德判断问题。其方法和途径的总目标在于帮助学生以一种越来越清晰和全方式思考道德论争并寻找解决的方法。从认知发展的观点来看，其主要目的是促进道德判断的总的阶段发展。B项不符合题意。体谅模式由英国的学校德育专家彼得麦克菲尔和美国当代著名教育家内尔丁斯创立。与道德认知发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。c符合题意。杜会学习模式兴起于20世纪60年代初，主要代表人物是班杜拉。社会学习模式关于道德教基本观点是儿童的道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素；充分利用这些条件和方法有利于学生良好行为的形成和发展：D项不符合题意。