简述罗杰斯以自由为基础的学习的主要内容。

罗杰斯学习理论的观点包括知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。

【答案要点】 罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与人无关，是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。
所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。在这里，我们必须注意罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。
对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：
(1)全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；
(2)自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；
(3)全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；
(4)自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统之中，强调自由自主，因而称为“自由学习观”。

【答案要点】 以罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素。所以，学习论的基本原则是必须尊重学习者；必须把学习视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于能达、到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
根据上述的基本原则，学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界的过程。在学习过程中，教师还必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。
总之，人本主义学习论者认为，不管怎样教学生学习，始终要牢记的是“人”在学习，是具有独特品质的人在学习。他们进一步认为，人的这些独特的品质，应该而且也能够得到充分的发展，关键在于后天的学习。这样的学习机制无疑是异常复杂的，尚待进行系统的大量的研究。

（1)罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型:认知学习和经验学习。其学习方式也主 要有两种:无意义学习和有意义学习。并且认为 认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习 是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内 容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心 智，而不涉及感情或个人意义，是一种"在颈部以 上发生的学习"，因而与人无关，是一种无意义学 习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学 生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生 的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验 学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体 的发展。 (2) 所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知 识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融 合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个 性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的 学习。在这里，我们必须注意罗杰斯的有意义学 习和奥苏贝尔的有意义学习的区别。前者关注 的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调 新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及 个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔 的有意义学习，只是一种“在颈部以上发生的学 习"，并不是他所指的有意义学习。 (3) 对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有 四个特征: ①全神贯注：整个人的认知和情感均投人到学习活动之中； ②自动自发:学习者由于 内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意 义; ③全面发展:学习者的行为、态度、人格等获 得全面发展; ④自我评估:学习者自己评估自己 的学习需求、学习目标是否完成等。 因此，学习 能对学习者产生意义，并能纳人学习者的经验系 统之中，强调自由自主,因而称为“自由学习观”。

罗杰斯提出的学习动机理论是自由学习理论。

(1)学习是有意义的心理过程。 (2)学习是学习者内在潜能的发挥。
(3)学习应该是学习者对有用的、有价值的经验的学习。
(4)最有用的学习是学会如何进行学习。

（1)罗杰斯认为，学生学习主 要有两种类型：认知学习和经验学习；其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认 知学习的很大一部分内容对学生自己是没有 个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学 习”，因而与人无关，是一种无意义学习。 而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来， 因而经验学习必然是有意义的学习，必能有 效地促进个体的发展。 (2) 所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验 都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时 发生重大变化的学习。在这里，我们必须注 意罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义 学习的区别。前者关注的是学习内容与个人 之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的 联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。 因此，按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习，只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。 (3) 对于有意义学习，罗杰斯认为其主要具 有四个特征：①全神贯注：整个人的认知和情感均投人学习活动之中；②自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；③全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；④自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习 目标是否完成等。因此，学习能对学习者产 生意义，并能纳人学习者的经验系统之中, 强调自由自主，因而称为“自由学习观”。