下面属于课堂教学的局限性的是（）

教学设计的基本要素主要包括教学对象、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价等。C项语意不明，故答案为C。

(1)课前准备不充分，对课堂的预设考虑不足，并且没有恰当地处理课堂的预设与生成之间的关系。电脑开机不正常，复制共享文件到本机时传输速度太慢等问题反映了该老师课前准备不充分，对课堂的预设考虑不足。 (2)没有恰当处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系。学生由于年龄与知识的原因，有时学生不能对事物有客观正确的认识．有时他们的认识是偏颇或错误的，这时教师不能因为要强调学生学习的主体性而不去纠正，教师必须发挥主导性，引导学生形成正确的认识。教师的主导作用，主要表现为以下几个方面：①教师是整个教学过程的组织者，他使学生的求知活动始终围绕主要目标进行，并收到最理想的效果；②教师是学生求知过程中的启发者，引导学生不断向知识深度和广度进行探索；③教师是学生学习的指导者，随时给学生以鼓励、督促和进行学习目的、学习方法的指导。材料中“部分学生在漫无目的地敲击键盘和鼠标，有的学生在阅读教师提供的学习材料，部分学生上网找音乐。课堂嘈杂，学生讨论话题不够集中，约有三分之一的学生没有发表观点。”等反映了该老师没有充分发挥教师的主导作用，没有恰当处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系。
(3)评价方式单一。对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。对学生思想政治课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程．要把形成性评价与终结性评价结合起来。材料中该教师的教学评价方式较为单一。
(4)评价主体单一。要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程，可以采用师生互评、生生互评等多种方式。材料中该老师的评价主体较为单一。
(5)评价内容单一。评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想政治课程的学习过程中，是否开始形成好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。材料中只提到了“对本课的知识要求进行在线实时测试”，而未对学生是否形成正确的情感、态度、价值观进行评价。

新课程指导下的教学评价目的在于促进发展．更好地激发教师不断进取的积极性和创造性，提高教师自身的政治素养，保持对本课程教学工作的热情，更好地实现教学目标。因此要注重评价内容综合化、评价方式多样化、评价目的重在促进发展，注重评价主体多元化、关注发展过程。因此，该评价表总体设计上存在着以下问题： (1)评价内容应该综合化，包括学生的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的综合评价。而在这个量表中只体现了教师的教学内容，缺少对学生在教学活动中知识掌握程度、能力提高、情感态度价值观的评价，不能够很好地实现教学目标。
(2)评价方式应多样化，要采取质性评价、定性和定量相结合。而在这个量表中评价方式以分数来量化，不能够给教师以建设性意见以促进教学质量的提高。
(3)评价目的应是促进教师与学生的共同发展，并通过反馈来提高教师的教学水平，因此评价目的应该体现对教师教学问题的针对性指导和意见反馈。而在这个量表中，评价要求模糊，而且没有针对性，不能达到评价的目的。
(4)评价主体应该多元化，不仅要包括教师评价，还应包括学生、家长及学校的评价。而在这个量表中评价主体单一，只有教师评价，没有发挥学生、家长及学校在评价中的作用。
(5)评价过程应注重过程性评价，要关注学生的求知、探索和努力的过程。而在这个量表中没有体现学生课堂上的表现及过程性的评价，因此不能够给学生以动态的、客观的评价。

课堂教学基本构成要素的是教师、学生、教学内容、教学手段。

本题考查的是课程教学理论的相关知识。答题时注意以下几点，第一：审清题目，要求分析课堂教学中的问题，因此在分析材料时只需要找出教学中的问题即可；第二：将找到的问题按照角度，比如时间角度、教师或学生角度进行归类，梳理思路和答题点；第三：答题时注意分条作答，答案序号化。