儿童从会算“2个苹果加3个苹果等于5个苹果”，上升到“2+3=5”的思维变化，体现的发展趋势是()。

设原来一箱为X千克，则有：4X-4×24=X，解得X=32，故答案为C。

形象思维是凭借头脑中的具体形象和表象解决问题的思维，学前儿童利用具体形象来进行思维。

中班幼儿的数学学习的思维特点：
(1)思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类。4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，较少依靠行动来思维，时常凭借自己的具体经验。
(2)活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实。他们常常会把看到的内容融人自己的想象，能独立表述生活中的各种事物。
(3)对事物的理解能力逐渐增强。4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄、粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中表面的、简单的因果关系。
对教育的启示：
(1)针对幼儿想象力水平提高的特点，可多提供一物多玩的玩具或废旧材料。
(2)针对幼儿思维形象性最为突出的特点，在组织活动时，可常用鲜艳的色彩、动听的声音、有趣的游戏来吸引孩子的注意。

影响需求变动的主要因素包括消费者的偏好、消费者的个人收入、产品价格、替代品价格、互补品的价格、预期和其他因素（如广告宣传、季节、国家政策等）。某电视台宣传苹果富含维生素属于影响苹果需求变化的其他因素，苹果的价格从每千克10元上升到每千克14元属于影响苹果需求变化的产品价格因素，市场上梨的价格从每千克8元上升到每千克10元属于影响苹果需求变化的替代品价格。而种植苹果的成本降低属于影响苹果供给变动的因素。

中班幼儿数学学习思维的主要特点是具体形象性。具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维，是介于直观行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式，也是幼儿期典型的思维方式。就像材料中的茵茵，她懂得“两个苹果和三个苹果加起来，有5个苹果”，但是很难理解“2加3等于几”这样比较抽象的题日。
在组织中班幼儿开展数学活动时，教师要充分认识和理解其思维的具体形象性这一特点，在以下方面开展数学教学活动：
(1)有目的、有计划、合理地为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料，激发幼儿积累起来的感性经验，引导幼儿在头脑中形成清晰的表象。
(2)为幼儿提供活动与操作的条件与机会。由于幼儿初期的思维离不开动作与活动，因此，组织幼儿开展的各神活动应该是幼儿能亲自动手的，允许幼儿边操作边思考。
(3)组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题，激发幼儿的好奇心和认识事物的兴趣。
(4)引导幼儿通过观察、操作，对具体事物进行分析、综合、比较、分类，从而有效地逐步发展幼儿的抽象逻辑思维。