第1题：
此题为判断题(对，错)。
第2题：
A、TAGAp
B、AGATp
C、ATCTp
D、TCTAp
第3题：
DNA复制的引物是
A．以DNA为模板合成的DNA片断
B．以RNA为模板合成的RNA片断
C．以DNA为模板合成的RNA片断
D．复制后仍存在于子代DNA中的DNA片断
E．不依赖于模板的，具特定序列的RNA片断
第4题：
假定学生已有了除法商的不变性知识经验，在学习分数的性质时，请你设计一个孕育“类比法”教学片断。
（一）、列表类比（教师引导，师生共同描述除法的性质，再由学生通过类比归纳出分数的性质）
注：性质（三）、（四）作为扩展学习内容（应根据学生的实际情况取舍）
（二）教学设计
一、回忆除法和分数的有关概念
师：同学们还记得除法的哪些概念和记号？
生：被除数÷除数＝商
师：对。我们再回忆分数的概念和记号。
生：分数＝分子/分母。
师：好。大家一起来比较这两个概念的相似性。
生：商好比分数，被除数好比分子。除数好比分母。
二、回忆除法的性质
师：很好。现在我们回忆除法有哪些性质。
生：被除数与除数同时扩大，商不变。
生2：被除数与除数同时缩小，商也不变。
三、类比出分数的性质
师：对。刚才我们知道商好比分数，因此我们可以问：除法的这些性质是否可以类比到分数上来呀？
生：可以。
师：应该怎样类比呢？
生：分子与分母同时扩大，分数不变。
生2：分子与分母同时缩小，分数不变。
四、总结成公式
师：很好！这些性质怎样用公式表示呢？
生：可以列表如下：
略
第5题：
考虑下面JSP文件代码片断：
< HTML >
< BODY >
< jsp:include page= ” test2.jsp ” >
< jsp:param name=” username ” value= ” svse ” / >
< /jsp:include >
< /BODY >
< /HTML >
以下()代码片断放置在test2.jsp中不会导致错误
A.< jsp:getParamname= ” username ” / >
B.< jsp:include param= ” username ” / >
C.< %=request.getParameter( “username ” )% >
D.< %=request.getAttribute( “username ” )% >
第6题：
A、有活性的5，6片断
B、无活性的7，8片断
C、无活性的5，6片断
D、有活性的2，3片断
第7题：
请为拼音“Z，C，S”教学写一个教学设计片断。
第8题：
请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。（音、形、义三者结合）
第9题：
设计运用“猜想”进行数学教学的一个片断。
以“认识长方形的对边相等”为内容，设计一个教学片断。
将教学过程设计成四个层次：
①让学生说一说：我们周围有哪些长方形物体？学生会举出黑板、桌面、教室的门、课本的封面等例子。
②要求学生仔细观察：看一看、想一想，这些长方形的四条边的长短有什么关系？学生经过观察后，会猜想：长方形相对的两条边长度相等。
③教师进一步提出问题：同学们敢于大胆猜想的精神值得鼓励！我们怎样才能验证长方形相对的两条边的长短相等呢？这时，学生会想出许多办法，如：用尺量、将图形对折等方法。教师顺势引导学生通过量量、折折的具体操作，确信长方形相对的两条边长短相等。教师板书：长方形对边相等。接着，师生讨论长方形“对边”的含义，以及一个长方形有几组对边的问题。
④巩固长方形对边相等的认识。利用多媒体展示下面的长方形：
教师提问：如何填写括号内的数字？为什么？
要求学生会用“因为…所以…”句式回答。如“因为长方形的对边相等，已知长方形的一条边是3厘米，所以它的对边也是3厘米。”
略
第10题：
运用录像进行教学时，教练员应当注意（）。