试述奥苏伯尔和罗杰斯关于学习与教学的观点，并比较其不同之处。

【知识点】有意义学习
这种说法是错误的。奥苏伯尔倡导的有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。而罗杰斯倡导的有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习.而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学>-j，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。因此，两者的有意义学习内涵不同。

奧苏贝尔的认知一接受学习理论注重有意义的接受学习，突出了学生的认知结构和有意义学习的学习方式在知识获得中的重要作用，对有意义接受学习的实质、条件、类型等作了精细的分析。在他看来，学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，他仔细区分了机械学习与有意义学习之间的关系。(1)有意义学习的实质奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。①有意义学习必须具备的第--条标准是,新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。②第二条标准是新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。(2)有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。而有意义学习的材料本身，必须合乎这种非任意的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身在人类学习能力范围内的与有关观念可以建立非任意的和实质性的联系。所以无意义音节的学习只可能是机械学习。①外部条件即指学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。②内部条件包括以下几点:a.学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性;b.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;c.学习者必须积极主动地使这种新知识与其旧知识发生相互作用。(3)有意义学习的类型有意义学习可分为表征学习、概念学习和命题学习三种类型。①表征学习是指学习单个符号或-一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。②概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征。③命题学习即是以句子的形式表达的一-种学习方式，可以分为两类:一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系;另一类命题是概括性陈述，表示若干事物或性质之间的关系，这类命题的学习就是学习若干概念之间的关系。(4)对课堂教授的教学的启示①讲授法与课件演示法相结合，优化课堂教学讲授法以语言作为传播媒介,存在形式单一、思维速度慢等不足,而适当地使用课件恰好可以弥补这些问题。课件可以提供声音、图像文字、动画等多种信息，对学习者形成感官刺激,引起学习者的兴趣和注意,加强记忆;直观性强，使学生更容易理解和掌握事物的本质，有利于新旧知识的同化，形成有意义的学习;速度快，能够使学生获得并掌握更多的信息，实现高效的、最优化的学习。②在课堂教学中渗透元学习教学奥苏贝尔的有意义接受学习理论只注重具体知识的迁移，而忽视了学习方法和学习策略的迁移，我们传统的教学方法也与此相似。而学会学习、学会自我控制的知识则是元学习的内容。在课堂教学中，在传授知识的同时注重学习方法和学习策略的渗透教学，使学生学会学习，培养学生的元学习能力，从而调动学生学习的主动性、自觉性，充分发挥主体作用，增进学习效率，培养学生的自主精神和责任心。

[参考答案](1)知情统一的教学目标观。罗杰斯认为，教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。
(2)意义学习。意义学习具有四个要素：①学习具有个人参与的性质；②学习是自动自发的；③全面发展；④学习是由学生自我评价的。
(3)自由学习。罗杰斯所倡导的学习原则之核心就是让学生自由学习。他认为，只要教师信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。
(4)学生中心的教学观。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知理论所重视的)，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。罗杰斯因此提出了“学生中心”的教育观。①真诚一致；②无条件积极关注；③同理心。

(1)学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。(2)学习动机的人本理论学习动机的人本理论主要是指马斯洛的需要层次论。马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为人的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，人的需要则是这种需要的根源。他把人的基本需要从低到高分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种都属于缺失需要，一旦得到适当的满足，由此产生的动机就会消失。自我实现的需要也叫成长需要，永不满足性是其根本特点。马斯洛认为低层次需要的满足是产生高层次需要的基础，因此马斯洛强调尽力满足学生的低层次需要，使其产生自我实现的需要。(3]学习动机强化理论与人本理论的比较学习动机的强化理论强调马斯洛所提到的缺失需要对人的激励作用。学习动机的人本理论看到了学习动机强化理论的不足，看到人类动机的特殊性，除了论述缺失需要对人的激励作用之外，还论述了自我实现需要的重要作用。 本题考查学习动机的强化理论和人本理论的观点。在学习两种观点时，要看到两种观点的联系，分析马斯洛对斯金纳理论的发展。

奥苏伯尔着重谈的是认知领域知识的学习。他根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，是接受还是发现，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，即机械的和有意义的。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，每一个维度都存在许多过渡形式。如接受学习可以分为机械的接受学习和有意义的接受学习；发现学习也可以分为机械的发现学习和有意义的发现学习。