A.家庭教育
B.家庭教育指导
C.家庭教育能力
D.家庭教育方式
A、亲职教育
B、教学活动合作
C、管理与研究合作
D、资源支持
A、家长
B、儿童
C、幼儿园
D、社区
A、鼓励家长参与幼儿园管理
B、加强家园联系的方式
C、家园现场沟通交流方式
D、向家长宣传科学教育观念和方法的方式
国家开放大学电大本科儿童家庭教育指导形考任务10试题及答案形成性考核作业101【简答题】.0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？ 0-3岁儿童家庭与幼儿园合作共育的评价指标是什么？ 答：在0-3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家长#的亲职教育、以儿童#的活动教育和以幼儿园# 的教育研究。评价0-3岁家园合作共育的重要指标。1. 客观真实地了解幼儿的家庭教育情况；2. 理论结合实际，分析教育问题；3. 将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展的特点规律分析问题、解决问题；4. 发挥家庭的主体作用。题目22【简答题】.3-6岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？ 3-6岁儿童家庭与幼儿园好的合作共育活动的特点有哪 些？答：幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅主导性更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持和参与。相对 于0-3岁儿童的家园合作，幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性增强的同时，主动性、责任性也更强。3-6岁儿童家园合作内容分为亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源支持等方面。3-6岁儿童家庭和幼儿园的合作共育活动，具有一些共性的特点:活动目的明确;准备充分;形式灵活;既体现了幼儿园 的主导性，又发挥了家长的主体性，体现家园合作共育的教育理念;注意及时小结和总结、积累;注意经验分享和资源 共享。这些是好的家园合作共育活动的特点，也是评价一个家园共育活动的基本标准。题目33【简答题】.家庭与社区在合作过程中双方的关系是怎样的?评价双方的合作活动应从哪些方面入手？答：营造良好的社区、家庭教育环境、提高家长的教育能力、促进儿童发展是双方合作的根本目的。在合作中社区主 动为家长提供相关服务，家长应积极参与社区组织的各种教育活动，增进对社区的归属感。家长也可以积极为社区学 前教育的开展提出合理的建议。家庭与社区的合作内容包括：以家长#的亲职教育；以幼儿#的卫生保健服务保障、教育资源利用等。家庭与社区合作共育的方法，有宣传法、讲座法、资源共享法、调查研究法、讨论共议法等。因此评价家庭和社区合作教育活动可以从以下几个方而入手：一，发展性、目的性是否以促进幼儿发展、家长育儿能力发展、社区职能发展为目的。二，互动性是否体现家庭、社区相互配合，共同完成活动目的。三，有效性是否有效利用资源，是否取得好的实际效果。题目44【简答题】.学前儿童家庭教育存在哪些问题？答：1.错误的期望观（人才观）导致家长对幼儿的教育过于功利当前家长的期望观存在的主要问题是过于功利、实惠、从众，忽视儿童身心发展的特点。家长对于将来准备让孩子学 习什么专业、从事什么职业等问题的选择，更多的是从功利、实惠的角度，替孩子选择，不是根据孩子自身的身心发 展水平以及兴趣来安排孩子的学习。2. 家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特点，实施超前教育、过度教育我国家长在当家长之前，普遍未接受足够的、系统的育儿知识和技能的相关培训，导致缺乏对儿童身心发展过程、水 平及规律的了解。这种知识的缺乏集中体现在对幼儿年龄特点及其学习方式的不了解。一些家长对幼儿实施了超前教 育和过度教育，将婴幼儿教育小学化、成人化。3. 家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展当前的学前家庭教育却普遍存在着“重智轻德;重视智力因素、忽视非智力因素;重视特长教育，忽视全而发展;重视知 识传授，忽视能力培养;重视身体健康，忽视心理健康;重视营养保健，忽视体育锻炼等问题。”这种片而的教育，必然 导致儿童身体发展的缺失和人格发展的严重缺陷。4. 过分溺爱，保护儿童，剥夺了儿童发展的机会和权利对孩子的爱本是一种美德，由于现在的孩子大多数都是独生子女，有些家长就对孩子的爱到了溺爱的程度，就不仅不 能促进孩子的成长，反而会剥夺孩子发展的机会和权利，阻碍孩子的成长。5. 不尊重儿童的人格，忽视儿童主体性的发展虽然幼儿家长平等的亲子观正在逐渐占主导，但有些家长仍然受中国传统的家长木位的教育模式的影响，缺少把儿童 视为是独立个体的意识，认为家长对孩子拥有绝对的支配权，控制权，完全忽视孩子的需要与想法，完全不尊重儿童 的独立人格，严重阻碍孩子独立性、主体性的发展。6. 家长缺乏科学系统的育儿知识和技能的指导尽管我国已经逐步开始了家庭教育指导工作的研究和实践，但是其实际的影响力和效果依然有限。目前我国家庭教育 指导工作无论在推广的广度和深度方面都还有极大的提升空间。题目55【简答题】日本和韩国的儿童家庭教育有何异同？答：日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育。儿童不仅在外要注意礼仪，在家庭内部也需要遵守一整套的 规矩，文明礼仪是儿童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，日本父母认为，只有让孩子 经受一定的以忍耐为内容的身心训练，才能培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。日木的家庭教育学家 认为，父母过于保护和过于干涉对孩子的成长非常不利，因此，日本家庭从小就注意培养孩子自立、自主的精神。韩国家庭教育重视道德教育和礼仪教育，并有独具特色的“狼型”教子法、“狮子型”教子法。韩国家庭的传统教育主 要体现在长幼有序、憧得感恩的道德教育和潜移默化的礼仪教育两个方面；“狼型”教子法意在让孩子学会独立，培养 孩子的记忆力、观察能力、坚忍不拔的精神和团队意识，挖掘孩子的潜能；“狮子型”教子法意在让孩子充满自信，学 会自律自控，学会放弃，让孩子面对现实，在逆境中寻找解决方法。题目66【简答题】.美国儿童家庭教育有什么特点？答：美国家庭教育特色在于尊重儿童、父母参与，重视常规培养和亲子阅读。尊重儿童主要表现在美国父母对孩子惯常使用的说话方式上，引发孩子自己的思考、判断，不容易伤害孩子的自尊; 由于美国文化尊重人的个体性和差异性，美国父母很少会拿别人的孩子和自己的孩子做比较;与中国父母相比，美国父 母更为尊重子女的意见，注重耐心的聆听和平等地交流;美国父母对孩子的尊重还体现对孩子自我选择的尊重上。美国家长对子女早期发展和学习的参与主要表现在家内事务的参与和家外（如幼儿园或社区）事务的参与。在美国常规 培养中，“常规”的内涵不是“纪律”而是“习惯习惯养成后，按照习惯做事情就成了一件自然而然的事情。美国家庭的常规培养主要体现在饮食、睡眠和如厕三个方而。美国的幼儿教育学家认为早期阅读是培养儿童阅读兴趣、 阅读习惯和阅读能力的重要途径、，早期的阅读经验能够为儿童终生的学习奠定基础，因此，美国家长非常重视亲子阅 读，美国家长会利用不同的场合和时间与自己的孩子一起阅读，享受快乐的阅读时光。题目77【论述题】.联系实际评论0-3岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动采取的方法。要求：（1）筒述3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动的方法；（2）就某一方法联系实际说明其实施的情况并提出自己的看法或建议，否则扣6分。答：0-3岁儿童家庭与幼儿园在合作上有多种方法，其中宣传法、多媒体沟通法、问卷调查法、家庭互助小组、家访、 录像分析法、送教上门法、教育现场交流指导、教育教学活动、参观观摩法等更适合0-3岁儿童以家庭教育为主的特 点。向家长介绍0-、3岁儿童教养知识和幼儿园情况的方法有:宣传法、参观观摩法;家园双方相互沟通信息的方法有:多媒体 沟通法、问卷调查法、家访;幼儿园指导家长教育孩子的方法有:录像分析法、送教上门、教育现场交流指导、教育教学活动;幼儿园指导家长相互合作的方法有家庭互助小组 等。题目88【论述题】.联系实际论述我国儿童家庭教育及其指导的变革。要求：（1）筒述我国儿童家庭教育及其指导的变革情况；（2）就某一方面的变革情况联系实际提出自己的看法或建议，否则扣6分。答：家长教育观念的变革首先应从传统的、狭隘的人才观的改变入手，变革还应包括儿童观的变革。在正确的人才观、 科学的儿童观的指引之下，家长应当明确学前阶段教育的根本目标是促进儿童身心和谐发展，为整个人生奠定基础。 家长应当更加关注那些对儿童具有终身影响的品质和素质的培养;应当在孩子直接经验
A、家长
B、儿童
C、幼儿园
D、社区
A、学前儿童家长的发展、家庭教育、家庭教育的指导、家庭教育指导工作的组织管理
B、学前儿童的发展、家庭教育、家庭教育的指导、家长指导工作的组织管理
C、学前儿童的发展、家庭教育、家长的指导、家庭教育指导工作的组织管理
D、学前儿童的发展、家庭教育、家庭教育的指导、家庭教育指导工作的组织管理
家长工作不仅包括幼儿园对幼儿家庭教育的各种输入，也包括幼儿家庭对幼儿园教育的各种投入。这是双向服务的过程，因而其内容也包括引导家长参与到幼儿园的教育中。()
A、家长
B、儿童
C、幼儿园
D、社区