A.研究性评价
B.决策性评价
C.诊断性评价
D.总结性评价
E.形成性评价
A.研究性评价
B.诊断性评价
C.形成性评价
D.决策性评价
E.总结性评价
A.形成性评价
B.诊断性评价
C.决策性评价
D.总结性评价
E.研究性评价
A过程性
B形成性
C终结性
D总结性
国家开放大学电大本科教育学2024期末试题及答案（试卷号：1291） 国家开放大学电大本科教育学2024期末试题及答案（试卷号：1291）一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入题中的括号内。多选、少选、错选，均不得分。每小题3分，共15分）1作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括( )。 A学校即社会 B教育即生活 C教师中心 D儿童中心 E书本中心 2有的放矢、因材施教等，都是指要根据学生身心发展规律中的( )进行教育。 A顺序性 B阶段性 C不均衡性 D个别差异性 E稳定性 3我国现行的学校教育系统，在类别上包括( )。 A基础教育体系 B职业技术教育体系 C高等教育体系 D成人继续教育体系 E特殊教育学校系统 4按照评价的不同功能，课程评价可分为( )。 A诊断性评价 B形成性评价 C总结性评价 D研究性评价 E工作性评价 5学校管理工作必须讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，力求用尽可能少的人力、物力、财力和时间，取得尽可能好的工作效果，这是学校管理原则中的( )的要求。 A.导向性原则 B有效性原则 C民主性原则 D科学性原则 E规范性原则 二、辨析题（除去判断“对”或“错”外，请写出理由。每小题7分共14分） 6学制即指修业年限。 答：错。学制不仅包括修业年限，学制主要是指一个国家或地区各级各类学校的系统，它具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们彼此之间韵衔接和关系。 7好老师只需把课上好。 答：错。教师的主要职责是教书育人，因此好老师不仅要把课上好，还要育好人，要以身垂范，通过言传身教引导学生真诚做人。 三、简答题（每小题12分，共24分） 8简述人的身心发展规律。 答：(1)顺序性，个体的身心发展是有一定顺序、持续不断的发展过程。 (2)阶段性，人的身心发展是一个持续不断的、从量变到质变的过程，不同的发展阶段呈现出不同的发展特征，面临着不同的发展任务。 (3)不均衡性，即个体身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征。 (4)个别差异性，即儿童的身心受各种因素影响呈现出共同特征的同时又有变异性，呈现出差异性。 9现代教学倡导的新理念有： 答：(1)有效教学； (2)对话教学； (3)体验教学； (4)实践教学；(5)反思性教学；(6)生成性教学；(7)生命化教学。 四、论述题（23分） 10.结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。 答：活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动个体发展的直接的、现实的力量。人是实践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的发展是不能实现的。活动对个体发展的意义表现在三个方面： (1)活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用； (2)活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力； (3)活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。 结合实际论述部分： 五、案例分析题（24分） 11（分析文字在300字以上） 雷人的高考标语 每到高考临近，总有一些雷人的励志标语出现在高中校园。据中国教育报报道，广西一所高中打出的标语更是吸引全国媒体的眼球：“就算撞得头破血流，也要冲进一本线大楼扛得住给我扛，扛不住，给我死扛”进清华与主席总理称兄道弟，入北大同大家巨匠论道谈经”，如此等等，不一而足。 问题：该案例中高考标语蕴含的“人才观”与片面追求升学率做法，在教育思想上存在哪些问题？对人才发展带来哪些隐忧？ 答：如此“打鸡血式”的雷人标语，这是给学生传递一种偏激、极端的世界观和价值观，是给学生错误的人生观取向。如此标语，反映学校陈旧的人才观。学校只把“清华”“北大”当成人才的摇篮，奉行“人上人”的世俗观念，只把“主席总理”“大家巨匠”当成人才，而普通劳动者似乎就不是学校要培养的人才。 如此雷人标语，反映学校追求短平快的教育观。“就算撞得头破血流，也要冲进一本线大楼”，传递强烈的信号：只有考上一本，才能给过去12年基础教育一个交代。俞敏洪和马云，一个在北大，一个在杭州师范学院，若以高考成败论英雄，马云就是个失败者，但几十年后，他们的人生一样精彩。基础教育只是让学生学会基础知识和基本技能，这是人一生发展的土壤。学校理应把为学生终身幸福奠基当成办学信念，如此短视的教育观，该改改了。 如此雷人标语，反映学校片面的质量观。“扛得住给我扛，扛不住，给我死扛”“累死你一个，幸福你一家”，在此类飞蛾扑火式的悲壮誓言下，学校只要分数的片面质量观昭然若揭。在这种质量观的指引下，可以想象，学校的德育活动会不会正常开展，老师会不会真正把“立德树人”“教书育人”当成职业信条。而用“死扛”“累死”的方式“脱颖而出”的学生，是高校需要的苗子吗？是社会需要的人才吗？会是幸福家庭的建设者吗？这种把升学率当成唯一追求的学校，该反思反思了。 如此雷人标语，追根究底反映出我们的社会公平程度还不够、人才上升的空间和渠道还不够顺畅、社会评价标准单一才是出现畸形励志的社会根源。因此，如此雷人标语，我看不要为好。倘若社会对成功的评价不再“唯财富”“唯地位”“唯权势”，建立“让每一个人都出彩”的机制，教育发展的空间也将充满自由的空气，教育也会多几分“看天边云卷云舒”的洒脱，多几分按教育规律办学的定力，家长也会多几分平和，孩子也能更自然、自由、个性地成长。倘若教育行政部门评价学校时，不搞升学率排名，树立多元成人成才观念，以综合素质评价为导向，更加看重学生是否树立正确的人生观和价值观。到那时，我们的学校和教师也会慢慢回归“立德树人”的教育正途，以静待花开的心态过好教育生活的每一天。
A.诊断性评价、形成性评价、总结性评价
B.过程性评价、形成性评价、诊断性评价
C.总结性评价、全面性评价、诊断性评价
D.形成性评价、过程性评价、总结性评价