读图“局部气压带、风带分布示意图”，回答下列各题。此季节甲地（）

丁风带为东南信风带。

(1)材料中李老师采用的是测验法与谈话法相结合的方式，主要目的是评价学生的绘图能力。
(2)谈话法是指评价者通过与学生面对面地口头问答获取评价信息，评价学生地理学习现实状态的方法。其适用于学生的学习态度、兴趣、习惯、价值观等个性评价资料的收集。
运用谈话法时应注意：
①要有明确的谈话计划。基本内容包括：拟定谈话的问题，准备谈话的措辞，规定谈话的方式等。
②按预定计划进行，不随意更改谈话计划。
③要建立融洽的谈话氛围。
④准确而迅速地记录。记录时要保持谈话对象回答的原意，同时应注意记录方法，不至于因忙于记录而影响谈话。

根据三圈环流的形成过程，很容易判断B为正确项。

本题考查气压带和风带的影响。P地位于热带草原带，受赤道低压带和东北信风带的控制。夏季气压带、风带向北移动，P地受赤道低压控制，高温多雨；冬季气压带、风带向南移动，P地受东北信风控制，降水较少，B项正确。

A、C、D三项：与题干不符，排除。

地理示意图及其教学作用。

(1)简单明了，重点突出
全球气压带和风带涉及的知识点相对较多，以文字形式呈现往往会显得纷杂凌乱。不容易在学生脑海中形成具象的概念．而通过教师讲课时在黑板上画出来的示意图呈现相关知识点．则相对来说内容简单，形成原因、界限、名称都可以得到呈现，重点突出，区别明显，学生一目了然。
(2)加强直观教学，激发学生学习的兴趣
这部分的知识点不仅要求学生记忆，还要求学生理解相应内容，对于学生来说，难度较大，而在本部分的教学过程中运用黑板简图。可以边讲边画，还可以让学生根据教师的画法。自己进行练习。一方面有利于引导学生集中注意力，增加学生的学习兴趣；另一方面结合简图，重点突出．且较为形象．有利于学生记忆。
(3)激发学生的想象力，培养地理思维能力
示意图可以将全球气压带风带分布的相关知识点都鲜明地反映、添加在其中．使学生易于理解．并可以激发想象，从而达到培养地理思维能力的目的。

(1)三圈环流要点
三圈环流的假设条件：假设地球表面是均匀的。
三圈环流的形成因素：高低纬之间的受热不均和地转偏向力。
形成了近地面的7个气压带和6个风带。
(2)气压带的形成



风带的形成

P地位于热带草原带，受赤道低压带和东北信风带控制，夏季气压带、风带向北移动，P地受赤道低压控制，高温多雨。冬季气压带、风带向南移动，P地受东北信风控制，降水较少。