如何在教学过程中使预设与生成有机统一？
第1题：
第2题：
第3题：
怎样培养学生的观察力
观察是让小学生通过各种感觉器官，有意识的去认识客观事物与现象的一种方法，观察是科学实践活动的基本方法与重要手段，在科学教学中应很好的指导学生学会正确的观察方法，引导学生通过客观的观察提出问题，思考并寻求问题的答案。
那么，如何才能具有很好的观察能力呢？
一、直觉性观察
心理学的研究告诉我们，人体各种感觉器官吸收知识、捕捉信息的比例是不同的。其中视觉为83%，听觉为11%，嗅觉为3.5%，味觉为1%，因此，教师要引导学生用多种感官进行观察。如在教学三年级科学植物单元时，事先我让学生分组观察不同种树，提出要求并做记录。课上让学生各抒己间，交流、描述“这”棵树的样子。有的学生说眼睛看到的不同树叶：形状、大小、颜色、叶缘、叶基、叶尖、叶脉、叶柄等；有的学生讲用鼻子闻到的树的果实的气味；有的学生汇报用手摸到的果皮、树皮的表面粗糙程度；有的同学采来一些树叶到课堂上互相展览、交流、讨论，学生乐得美不胜收。这样通过让学生获得清晰正确的表象，经过学生自己观察、分析、比较，有形象思维过度到抽象思维，认识植物的共同特征。学生对实物的观察越完整，越深刻，获得的知识越巩固，即遗忘率越低。
科学课程中有许多插图和挂图。教师还应指导学生观察这些图，间接地感知自然事物或自然现象。教学三年级科学〈各种各样的叶〉学生通过观察挂图，可以更多的认识植物，有的树叶并不常见，也不利于直接观察，利用挂图可不受时间和设备限制随时进行观察；利用挂图还可以使同学们反复观察进行比较，有利于培养学生精细观察的能力。
二、实验性观察。
科学课是以实验为基础的科学学科。〈科学〉四年级上册共有40多和观察实验，要让学生在自己动手操作实验，观察分析实验现象和结果的过程中，训练他们的观察力。如何在实验中培养学生的观察能力。
首先，要让学生“带着问题”观察实验过程。如做物体的热胀冷缩实验时，有意设置悬念“你们在给物体加热过程中观察到什么现象？”激发学生对实验本身产生强烈的兴趣和急切要了解实验结果与原因的求知欲望，促使他们集中精力，注意实验中的各个环节，尤其关键过程。如热胀冷缩实验中，水受热 液面上升，水手冷 液面下降；空气受热 上面红液上升，空气受冷 上面红液下降；铁球受热 不能从圆环中通过，铁球受冷 能从圆环中通过。通过观察分析使学生懂得液体、气体、固体都有热胀冷缩的性质。并学会全面细致的观察事物变化过程的能力。
其次，在实验中要训练记录观察到的实验现象和结果，促使学生观察更深刻更精确，在实验后整理观察记录，分析实验中出现的各种现象，可加深理解实验原理，巩固实验结果。获得新知识。再次教导学生正确使用实验仪器如热学盒、温度计、酒精灯、电流实验盒等实验器材，为今后学生独立完成实验、独立观察打下良好的基础。
三、长期性观察。
大自然是学生学习科学知识的最好课堂。有许多自然现象如动植物的生长发育、天气的变化等是在长期观察中进行的，需要进行长期的、耐心的观察，才能获得完整的知识，锻炼学生发现问题、提出问题和探究问题的能力。
在长期性观察之前，教师应首先帮助学生制定详细的观察计划，然后向学生讲解所要观察的内容、目的和要求、观察的方法以及如何做好观察记录、描绘观察图，采制有关标本，参阅有关科学读物。如观察“天气”，一年四季不同时间的气候是不同的，学生要观测一年四季的天气情况，就要做到持之以恒。教师应指导学生“我是一个小气象员”根据本地情况，进行观测并填记表格，如日期、天气、风向、风力最高温度、最低温度、湿度、降雨量等，教师逐一进行辅导填记，有领到放的原则，启示学生不同时节的气象有所不同。
在长期性观察活动中，教师应随时检查和督促学生的活动情况。指导学生深入，反复地观察所研究的对象，把握其主要特征，使学生写的观察记录完整准确，绘制的观察图形象逼真，采集的标本具有科学性和代表性。长期性观察活动结束后，教师要及时组织交流和总结，并指导学生写好“小论文”，使他们在长期性观察活动中获得丰富感性科学知识，经过抽象、分析、比较、综合、归纳，上升为理性知识，形成科学的概念和结论。
通过以上对学生各种观察的培养，既发展了学生的观察力，又培养他们百折不挠，勇于探索的科学精神。使学生学会观察并善于利用观察去探究未知的世界。
第4题：
教学过程中，策划的活动力求体现开放性、参与性和过程性，重视（）
第5题：
第6题：
第7题：
第8题：
A.教师专业知识的储备与教学智慧的修炼提升
B.预设与生成不能偏离教学目标
C.生成要着眼有效教学
D.合理把握生成与预设的度
第9题：
论述如何在教学过程中使预设与生成有机统一。
预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。
（一）预设与生成是矛盾的统一体
（1）预设是课堂的生命基础
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性。预设就是教师在课前对教学目的、学生、内容、策略、媒体和过程进行清晰、理性思考和科学安排。预设让教学不盲目，它是课堂的生命基础。
（2）生成是课堂的生命活力
听名家的课，我们在拍案叫绝时往往会这样评价“把课上‘活’了!”所谓“活”，其实就是在教学过程中，师生在教育情景中因平等的对话和互动产生的种种的“预料之外”，是师生在民主和谐中交流而进行的自主的构建，也就是我们今天新课程所积极倡导的“动态生成”。所以，在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有动态生成，才能让课堂不断焕发生命活力。
（3）预设是为了有效生成
首先，只有生成而没有预设的课堂教学是不可思议的，也是不可能的。所谓“生成”也就会成为一种“放羊式”的无序的过程，教学活动就演变成任何一个不需要专业知识的人都可随意进行的游戏，毫无责任可言，毫无质量可言，毫无价值可言。第二，只有预设而没有生成的课堂是没有活力的。可以想象，如果教师只照演“教案剧”，牵着学生循着课前精心设计的教学程序亦步亦趋，接受一个又一个的结论，课堂教学将会变得沉闷、封闭、机械和程式化，而学生也就愈来愈麻木、消极、被动，课堂上将会是一潭死水。所以，预设和生成，是一对矛盾的共同体，是辩证统一的，没有预设就不会有真正意义上的生成，没有预设就没有有效的生成，没有充分预设就没有更为精彩的生成。
（二）科学地预设是为了更多精彩的生成
（1）更全面地关注学生发展
充分地预设，首先要求我们更全面地关注学生发展，关注学生的经验积累，关注学生的内在需要，关注学生的个体差异，这种关注不仅仅是认知方面的，也是能力与方法方面的，更是态度、情感、价值感方面的。
（2）更科学地预设教学目标
不管是新课堂还是老课堂，“实效”是一把衡量课成功与否的标尺之一，而“实效”往往体现了教学目标的达成度。所以，更科学地预设教学目标，能更好地让教师在教学过程中把握教学中种种意想不到的情况，进而对教学过程作出调整，放手让学生去自主建构，使课堂上精彩的生成成为可能。
（3）更灵活地设计教学过程
课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。而且，学生作为一个个活生生的学习个体，会由于智力因素、认知方式、学习能力、知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等各个方面的差异显现出多样性。所以，在预设教学过程的时候，我们要充分考虑作为“学习的主人”的每一个学习个体的情况，充分考虑到不同学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决的方法，不同的方法又会怎样促进学生的发展，帮助他们生成新的经验，从而需要把单一线型的教学过程改成多线型并存的过程，这样灵活的设计才有可能让更多的学生通过主体的活动，出现多种创新的想法，使课堂变成“生成性”的课堂。
（4）更大胆地预留学习空间
需要指出的是，教学预设的充分不是面面俱到，而是应该做到预设而不死板，从大处着眼，从整体入手，具有适度的弹性、包容性和自由度，为学生留有自主建构的空间和时间，把学习、思考、表达的主动权还给学生。这样，课堂教学中才能让学生充分发挥自己的想象力和创造力，才能让课堂充满激情与智慧，充满挑战与创新。
（5）更敏锐地捕捉生成资源
在整个教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，即使是上过的课，也会因为教育现场的不同而出现新的情况，所以教师不可能预设教学中的一切。但是，教师应该充分设想到教学进程中会出现意外：在师生互动、生生互动中产生很多信息，有的是奇思妙想，有的是节外生枝，有的是不成熟的或者是错误的。这就需要教师能及时捕捉这些信息，进行瞬间的判断，利用这些有价值的生成资源，从而促使新的生成。
因此我们认为，在一个和谐的课堂教学过程中，预设与生成虽具矛盾的一面，但更具有和谐统一的一面。生成需要精心的预设，惟有精心的预设才能召唤灵动的生成；预设是基础，需要借助生成的丰富、拓展或调节、重建，才能绽放无限活力。预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这种理想的关系，构建了理想的和谐的课堂。
略
第10题：
教学过程不是预设不变的，课堂教学中的“生成”是永恒的。（）