目标定向和动机气氛之间最好的结合就是既有学习目标定向又有成绩目标定向，同时伴有学习目标定向的动机气氛，这种结合会产生最高水平的实际表现。

掌握目标定向学习者以学习和掌握为目标，认为从事成就活动的意义在于掌握、理解任务，提高自身能力；成就目标定向学习者以证明自身能力为目标，认为努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力，认为比别人做得好才叫成功。两类学习者在以下各方面的表现存在差异：(1)归因模式。掌握目标定向学习者的归因模式是适应性的，将失败归于不够努力，认为结果是由个人努力情况决定的。成就目标定向学习者的归因模式是非适应性的，将失败归因于能力的不足。(2)情感反应。掌握目标定向学习者对努力取得的成功感到自豪和满足，对努力不够感到内疚，对学习抱有积极态度，对学习有内在兴趣。成就目标定向学习者失败后产生消极情绪。(3)认知表现。掌握目标定向学习者为了掌握目标，尽力使用深层加工策略进行学习。成就目标定向学习者只是为了取得高分，更易采用表层加工策略进行学习。(4)行为表现。掌握目标定向学习者选择较有挑战性的任务，较敢于冒险，对新任务较开放，有较高的成就水平。成就目标定向学习者选择容易的任务，较少冒险，较少具有尝试新任务的意愿，有较低的成就水平。 两类学习者目标的不同决定了他们在归因模式、情感反应、认知表现和行为表现上的不同。

(1)学习动机可以由学习目标（掌握目标、任务目标）定向引起，或由成绩目标（表现目标、作业目标）定向引起。 (2)具有学习目标定向的学生关注的是理解、掌握所学的知识，获得某方面的能力；具有成绩目标定向的学生关注的是他人对其学习结果（表现）的评价。 (3)具有学习目标定向的学生认为，能力可以通过自身的努力得以提高和改变，因而愿意选择困难的任 务，寻求挑战，不断尝试；而成绩目标定向的学生认为能力是稳定的，成绩体现着能力，并影响着他人对他们的 评价。因此，他们很关注分数。如果任务威胁胜任的自信时，他们大多选择简单的任务，回避有挑战的情境。