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如何理解知识管理与信息管理的关系？

题目
问答题
如何理解知识管理与信息管理的关系？
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相似问题和答案

第1题：

论述知识管理和信息管理的关系


参考答案：信息管理存在较大的局限性，表现在：1)仅关注显性知识的管理，忽略另一类十分重要的知识——隐性知识的管理，从而大大限制了其管理范围和信息管理效能的发挥。2)仅仅关注人类智力劳动的最终成果，未对获得这一成果的学习与创新过程纳入管理范畴，不能实现全方位的信息管理。3)仅仅关注奖信息提供给利用者，而对利用者需求信息的根本原因重视不够，因此难以将信息升华为知识。4)仅仅关注信息在组织内部的免费流动，未能将信息看作一种资产，以资产管理的方式来管理和运作信息。知识管理正是在克服信息管理固有的缺陷基础上发展起来的，是一种重视与人打交道的信息管理活动。信息管理是知识管理的基础，知识管理是信息管理的延伸与发展。把知识管理看做信息管理的高级阶段，把信息管理看作知识管理的基础是很正确的。就两者的联系作为基础，信息管理为知识管理准备了条件。同时，知识管理把信息管理提高到更高的层次。就区别来看，信息管理只是知识管理的一部分内容。显性知识的管理是信息管理的主要任务，而隐性知识的管理是知识管理的主要任务。总的来说，知识管理是信息管理的新发展，是对信息管理的提高和升华。

第2题：

简述信息管理与知识管理的关系


参考答案：(1)信息管理是知识管理的基础和重要组成部分。信息管理是实现有效的知识管理的基础，信息技术是知识管理的重要工具，独立于信息管理之外是不能有效地实现知识管理的。它们是紧密结合、不可分割、相互依存的有机统一体。(2)知识管理是对信息管理的扬弃。主要表现在三方面①知识管理不再局限于利用片面的信息满足用户的需求，而是对这些需求进行系统的分析，向用户提供全面、完善的解决方案，提高知识的获取率;②知识管理不再局限于对信息的管理，而重视对人的管理;③知识管理通过对知识的管理抛弃了信息管理中被动处理信息资源的工作模式。(3)知识管理与信息管理能够相互促进。

第3题：

知识管理与信息管理的关系的()观点是指,知识管理在历史上曾被视为信息管理的一个阶段,近年来才从信息管理中孵化出来,成为一个新的管理领域。

A.阶段说

B.等同说

C.包含说

D.以上都不是


参考答案：A

第4题：

关于知识管理与信息管理的关系，认为：知识管理可理解为信息管理，涉及信息管理系统的构架建设、人工智能、创新工程和群件等。这属于（ ）。

A.阶段说
B.等同说
C.包含说
D.映射说

答案：B
解析：

第5题：

知识管理与信息管理两者存在简单的包含或交叉关系,不是一种映射关系。()

此题为判断题(对，错)。


参考答案：×

第6题：

如何理解知识与智力的关系？


正确答案：

一定科学知识的获得是智力发展的基础与前捉，而智力的发展又能加快知识获得的进程。但二者也互相区别。知识获得与智力发展又有不可替代的关系，智力发展除受知识学习的影响之外，还会受其他因素的影响；同时，知识的学习也并不只有发展智力的意义，并不必然会带来智力的同步发展。知识学习只有在它能够充当提高心智发展的条件时，才能构成智力发展的积极因素。

第7题：

知识管理是一种信息管理策略与理论,标志着人类的信息管理活动进入了一个新的时期;知识管理是信息管理中孵化出来的,已经成为了一个新的管理领域,知识管理是信息管理的基础,信息管理是知识管理的延伸与发展。()

此题为判断题(对，错)。


参考答案：错误

第8题：

知识管理与信息管理的关系的( )观点是指,知识管理在历史上曾被视为信息管理的一个阶段,近年来才从信息管理中孵化出来,成为一个新的管理领域

A.阶段说

B.等同说

C.包含说


答案：A

第9题：

你是如何理解信息管理和咨询建议这一公共关系职能的?为什么说协调关系贯穿于公共关系工作的全过程?


参考答案公共关系的咨询建议与信息沟通是密切相连的。获取信息是咨询建议的前提,没有足够的信息沟通,一切咨询建议都只是空谈。信息沟通只有通过向组织提供咨询和建议,才能发挥其参谋职能,实现其价值。
公共关系协调的涵盖面最宽、包容性最强。要协调就涉及协调的主体(社会组织)和客体(公众)。协调中包含了合作的方法和手段,使社会组织和相关公众相互了解和理解,在舆论、态度上相互影响。协调中还包括了社会组织自身建设即塑造组织形象的问题,只有先把自身建设好,才能有实力赢得公众的信赖和合作。公共关系协调是公共关系赖以建立和发展的深层动力和机制,尤其是对社会组织与公众相关利益的协调,是公共关系理论中最核心的问题。

第10题：

如何正确理解掌握知识与发展智力的关系？


答案：
解析：
掌握知识和发展能力的关系一直是教学理论和实践的一个重要问题。在教育史上表现为实质教育与形式教育之争。正确认识和处理二者之间的关系，对于深化教学改革、指导教学实践都是非常重要的。 (1)能力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展，二者互为条件。 (2)引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力和能力。 通过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但知识不等于智力，所谓的“高分低能”现象就是明证。因而，在教学中，不仅要教给学生系统的知识，还要引导学生掌握学科的基本结构，启发学生了解知识掌握的过程，学会获得知识的方法，能够创造性地运用知识来解决理论和实际问题，促使学生的智力获得高水平的发展。 (3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的倾向。 在教育史上，教学中应如何处理二者之间的关系，实质教育论者与形式教育论者之间有过长期的论争。实质教育论以斯宾塞为代表，强调教学应传授给学生实用的科学的知识，在课程上要求以自然科学和应用技术为主。形式教育论以洛克为代表，强调教学的目的是培养心理能力，重视教材的训练价值，课程上主要学习拉丁语、数学、逻辑及有关人文学科。两种论证的偏颇之处是显而易见的。正因如此，现代的许多教育理论家都致力于把知识和能力统一起来，如杜威、维果茨基等人都做了有益的探索。

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