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一般认为，课程设计的模式（或方法）大致可以分为五种，它们是：（）

题目

一般认为，课程设计的模式（或方法）大致可以分为五种，它们是：（）、（）、（）、（）、（）其中，（）和（）是人们进行课程设计最常用的模式。

参考答案和解析
正确答案:主观法；经验法；客观法；活动分析法；实验法；主观法；经验法
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相似问题和答案

第1题：

比较科学的听觉鉴别方法，大致可以分为哪几类？
1.纯音测听法：就是测量一个人对各种不同声音频率的听阈的方法。听阈是指能使人产生听觉的最低限度的声音强度，音强用分贝表示，测量时播放音强为0-110分贝，频率为125-8000赫兹的各种纯音。
2.言语测听法：专门用来测验一个人对言语的察觉和理解情况。测查中要求确定测查对象能够理解言语的最低分贝级，即所谓言语接受阈，测验对象能够理解半数单词的分贝级。此法常用来估计言语接受阈的级别。
略

第2题：

上古疑问代词大致可以分为哪几类？到了后代它们在用法上起了些什么变化？


正确答案: （1）分类：疑问代词自古就分为指人和指物两种，而且大致可以分为三系：
①Z系（指人）：
A.主、宾语：谁；
B.主语：孰；
②系（指物）：何、曷、胡、奚
③○系（指处所）：恶、安、焉
（2）应用：
①“谁”字
A.指人，用于主语和宾语，“谁能执熟”（主语）；“吾谁欺？欺天乎？”（宾语）。偶然也用于定语“吾不知谁之子，象帝之先。”
B.“谁”的另一形式是“畴”字，用法相同，谁和畴在语音上的差别，可能是由于地域的不同或时代的不同而造成的。
②“孰”字
A.主要用于选择，而且不能用于宾语，（“吾欺谁”不能说成“吾欺孰”）
“女与回也孰愈？”“师与商也孰贤？”
B.还可以指无生之物，而“谁”字则没有这种功能。
“五色不乱，孰为文采？五声不乱，孰为六律？”
③“何”字
A.指物，以用于宾语为常，“内省不疚，夫何忧何惧？”“朕又何知？”
B.用为定语，兼指人和事物，“是何人也？”（指人）；“何器也”（指物）
C.用为状语，大致等同于现代汉语的“为什么，怎么，”“先生何止我攻郑也？”
④“曷、胡、奚”的应用范围比“何”字窄得多，它们不能指人，“奚”字用于宾语比较少，“曷、胡”用于宾语更是个情况。
指物的“何、奚”可以兼指处所：“有是三者，何乡而不济？”“晨门曰：‘奚自’”
⑤“恶、安、焉”就先秦的情况来看，只是专指处所，有些虽然不显然指处所，并且大致可以由“何、奚、胡、曷”代替，但是由于本义不同，引申义也有细微的差别，这一类的“恶、安、焉”实际上只等于现代汉语“哪里”的活用。
⑥总之，上古疑问代词三类之间的分别，在先秦是相当清楚的，到汉代以后，界限变得不那么清楚了。但是“谁”仍指人，保存为今天的“谁”；“何”仍指物，在今天则说成“什么”，这个界限仍是清楚的。

第3题：

依据综合评价方法，一般认为，公司财务评价的内容主要是偿债能力，其次是盈利能力，此外还有成长能力。它们之间大致可按5：3：2来分配比重。（ ）


正确答案：×
依据综合评价方法，一般认为，公司财务评价的内容主要是盈利能力，其次是偿债能力，此外还有成长能力。

第4题：

根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次：（）的课程设计，（）的课程设计，（）的课程设计。


正确答案:宏观；中观；微观

第5题：

方法通常可以认为由两部分组成，它们是（）和（）。


正确答案:方法头；方法体

第6题：

课程设计模式可以分为（）、（）和（）等三类。


正确答案:学科中心；学习者中心；问题中心

第7题：

气相色谱的固定相大致可分为两类，它们是（）和（）。


正确答案:固体固定相（吸附剂）；液体固定相（固定液）

第8题：

一般来说课程设计模式可分为学科中心设计、________中心设计、___________中心设计三大类。


正确答案：
学习者；问题

第9题：

“活动—经验”设计属于哪种课程设计模式（）。

  • A、以学习者为中心的课程设计模式
  • B、以科目为中心的课程设计模式
  • C、以问题解决为中心的课程设计模式
  • D、以教师活动为中心的课程设计模式

正确答案:A

第10题：

著名的课程设计学者（）为主要代表的一系列课程设计模式可以看作目标模式。

  • A、博比特
  • B、艾斯纳
  • C、斯腾豪斯
  • D、泰勒

正确答案:C

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