此题为判断题(对，错)。
选答型试题要求学生从教师提供的若干答案中挑选出正确的答案，可以分为是非题、多项选择题与____三种。
选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。这一类型的试题评分标准固定，阅卷教师评分时无主观判断，故统称______。选答型试题制作标准化，可以用电脑阅卷。
“最近发展区”是指
A、儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平
B、在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平的差别
C、在独立活动中所达到的解决问题的水平
D、儿童先天具有的水平和后天发展的水平之间的差异
E、与儿童后天性发展关系最密切的大脑区域
此题为判断题(对，错)。
（精华版）国家开放大学电大教育心理专题机考2套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分：100答题时间：90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）1. 下面说法正确的是（）。正确答案：细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA2. 下而说法正确的是（）。正确答案：精制和组织都有自发运作的倾向3. 桑代克在一项实验里划了 3000条线段，结果表明（）o正确答案：反馈比重复更重要4. 在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是（）o正确答案：紊乱型5. 下而符合托尔曼的潜在学习实验的说法是（）。正确答案：强化不是学习所必需的主观题二、名词解释（共3题，共15分）1 .最近发展区（试题分值：5分）答：最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的 水平之间的区域。2. 正态分布（试题分值:5分）答：“正态分布”又称“正态曲线”。也叫“钟型曲线”；它左右对称；中间隆起成单峰；两边从数学 上说，可以无限延伸并下降，却绝不与基线（横轴）相交。3. A-类教学内容的致命基础性（试题分值:5分）答：A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。三、筒答题（共2题，共40分）1. 论“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。（试题分值:20分）答：若两个信息单元有共同的成分，因此想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元 有机会同时处在工作记忆系统里（7分）。由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所 谓“激活”，就是指“自觉地想一想”（7分）。因此在教学中，当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关,并旦希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。（6分）2. 大一统产生式的长处和短处。（试题分值:20分）答：合成后的一一特别是大一统的一一产生式有两个基木优点：（1）激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。（6分）（2）具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分很“专 门”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路”的现状，提出一 个很“大路”的要求，而专家执行一系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。这正是“专长”、“专家” 的特征。（8分）但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到底，中间无需 思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。（6分）四、论述分析题（共1题，共30分）1 .联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。（试题分值：30分）答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激（7 分）。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激（7分）。但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降 （4 分）。这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方而，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的 教师而言尤其如此（3分）。另一方而，消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备（3分）。这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心（3分）。相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不 良行为（3分）。题库二试卷总分：100答题时间：90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）1. 从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了（）人口。正确答案：34. 13%2. 如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（）o正确答案：社会信息的观点采择阶段3. 百分制分数实质上属于（）。正确答案：顺序分数4. 在人类的一个成熟的性细胞里有（）染色体。正确答案：23条5. “干好干坏一个样”。这是描述的是（）o正确答案：固定时距强化主观题二、名词解释（共3题，共15分）1. 替代学习（试题分值：5分）答：替代学习是相对亲历学习而言，学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我 付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，模仿学习、观察学习也可以称为“替代 学习2. 布鲁纳的”学科基本结构”（试题分值:5分）答：布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。3. 程序性知识（试题分值:5分）答：程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。三、筒答题（共2题，共40分）1. 陈述性知识的提取指的什么？它包括哪两种情况？（试题分值：20分）答：陈述性知识的提取可以看作回忆。陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用，表现为回答听到的 或想到的提问。（4分）一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、 乘法运算之类（5分）；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问（5分）。从理论上说, 陈述性知识的这两种提取学习者应该都善于，都具备（3分）。但是从实际上看，建构性提取更加重要， 所谓“建构性的提取”，其实就是推理（3分）。2. 形成经典条件反应的关键是什么？并论经典条件反应联结次数的教育含义。（试题分值:20分）答：形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激（5分）。形成一项经典条件反应所需的联结 次数多寡不一，难以预定（5分），这对于搞好实际教育教学工作有着重要的启示：（1）当学生老学不会 或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时（5 分）；（2）学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这 样的情况值得教师当心（5分）。四、论述分析题（共1题，共30分）试论命题抽象性及其教学含义。（试题分值：30分）答：所谓命题的抽象性，是指当我们在听、读文句时，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文 句的字词排列顺序（7分）。这有万纳的实验为证据（3分）。命题抽象性的教学含义在于：（1）教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课；（6分）（2）教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使 学生先脱离课本而把握实质意思；（6分）（3）在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而 达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。（4分）此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否掌 握了实质意思。（4分）
A.在学生不会的时候，直接给出答案是教学支架的一种
B.提供教学支架是最近发展区理论在教学中的应用
C.最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的他人帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域
D.有效的教学支架总是针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应
E.可以给学生较多的教学支架，以便帮助其学习
所谓“最近发展区”是指（ ）。
A．儿童已有发展水平和新的需要之间的差异
B．儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平
C．在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平和在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异
D．儿童主动学习、解决问题和被动学习解决问题之间的差异
此题为判断题(对，错)。
“最近发展区”是指（ ）。
A．儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平
B．在独立活动中所达到的解决问题的水平
C．在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异
D．儿童先天具有的水平和后天发展的水平之间的差异