问题:第一个从理论上将教师视为反思性实践者的学者是()A、杜威B、萧恩C、斯克瓦布D、罗杰斯
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问题:“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”。这一说法意味着教师扮演着()角色。A、认知促进者B、知识灌输者C、行为训练者D、学习引领者
问题:在专业众多的特性或标准中,专业自主权一般被赋予基础性地位。
问题:试论述教师发展的主体性原则的内涵。
问题:一位网友在某教育网站的论坛里写道:我曾见到一名数学教师,很有敬业精神,一天到晚除了认真上课,精心批改作业;就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答,总是最快最好。但报纸,从来不看一张;期刊,一年也翻不了几回;图书馆难得光顾,影视几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般,学生反映也不太好。对此,他很不解。请问,为什么他“好心没得好报”?
问题:在谈到什么是教师合作时,某教师说了如下的一段话。 “其实,在我看来,教师专业合作应该是实实在在的。首先合作就是要求能给能同事提供一些直接帮助。比如,当同事有事情需要请假时,能帮助同事代上一两节课;当同事缺乏某方面的辅导资料时,能及时将自己的资料提高给他(她)共享。再者,合作意味着大家必须搞好人际关系,达到融洽状态。比如,在平时的大家相互听课、评课、小组评价会议上,我们都把搞好人际关系作为第一原则,且最后都能在组长的带领下形成一个统一的意见。我们尽量避免在这种场合下出现面红耳赤的争论,那样不利于集体团结,因为我们毕竟生活在集体文化主义文化背景之中。”试从教师同事合作的视角对之加以分析。
问题:教师职业倦怠的表现和自我干预方法各是什么?
问题:试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。
问题:随着工业社会向信息社会转换,教育发生了深刻的变化,以人为本、以()发展为本成为时代教育的最强音。
问题:在以下关于反思内涵的说法中,属于错误理解的是()。A、对思维的思维B、对认知的认知C、与自我的对话D、对于理论的学习
问题:下面这段话是一位中学英语教师对目前学校中教师合作的看法。 “就拿我们学科组(英语组)的教案评比来说吧,虽然校长在学校开学之前的大会上反复要求教师在备课过程中要加强合作,要相互交流,相互共享,但是,没有一个人愿意把自己到处查找资料、凝结自己大量心血钻研出来的教案奉献给大家来分享。如果真是这样,获奖就肯定没有希望了。而你知道,一旦在教案评比中获奖励,你就再也不用担心什么末位淘汰了,也不愁‘骨干教师’、‘教论新秀’等光荣称号轮不到你了。再说,学校的‘末位淘汰制’令每个教师都必须在同伴合作中‘留一手’,以确保自己的比较优势。因此,在我看来,要推动教师合作并非易事。”试从“教师合作”的视角分析。
问题:1933年,哲学家怀特海在《专业》一书中首次为“专业”下了定义。
问题:新课程要求教师不仅要做课程的实施者,更要做课程的()。
问题:说明教师实践知识的含义与特征。
问题:试述教师专业发展的基本原则。
问题:教师实践知识的特征包括()A、实践性B、情境性C、个人化D、缄默性
问题:教师反思的具体方法有哪些?
问题:节选自某大学一些师范专业的学生撰写的教育自传 材料一:记得有一次我们学一篇课文,里面有一个成语“婀娜多姿”,当时老师教我们读anaduozi,就这样我一直就这么读着,直到有一天爸爸检查我背诵课文时,跟我说:“你怎么连字都读错了,背会了又怎么样?”我也很吃惊,老师就是这么教的啊!最后经字典证明爸爸是正确的,当时在我幼小的心灵里第一次对老师这个神圣的称谓产生了怀疑。 材料二:从初一到初三的历史课都是李老师教。只要一上他的课,教室就变得像菜市场一样,同学们有睡觉的、吃东西的、聊天看杂志的、下棋打扑克的,更有甚者在他的课上还有吵嘴打架的。李老师也管不了这个班级,他管纪律的时候根本就没有人去理会他,所以李老师一般都是站在讲台上望着窗户或天花板讲课,任由学生在课堂上随意大喊大叫。 材料三:当时我们每周一早上要由值周老师带队检查个人卫生。包括指甲呀,红领巾呀,校服呀,还要看脖子洗得干不干净。我因为小时候总在海边玩所以晒得比较黑。有一次检查时带队的女老师说我脖子没洗干净,要扣分,我跟她反复解释我周末才洗的澡,但她根本不听,最后她跟我班主任商量了一下用班级里拖地时装水用的那个铁桶打来一桶凉水让我当着她的面洗,结果我搓了半天什么也没搓下来,最后那位老师什么也没说悻悻地走了,而我气得哭了一节课。请运用有关教师专业发展内容的相关知识分析材料。
问题:教师角色行为的个体性特点表现在()。A、教师必须根据学生的不同需要,实行因材施教B、教师的教学行为方式本身也具有一种较强的个体性特征C、教师的劳动成果是个性化的D、教师的工作时间和场所完全是由个人来自主安排的
问题:在某次教师进修活动中,教师教育者试图给一些中小学教师讲一下建构主义理论,然而,教师们似乎对此并不感兴趣,一位教师低声说道:“教育理论没啥用,我们需要的是能拿来就用的实用技能”。这位教师的看法有偏颇之处,请分析一下教育理论对于教师发展的作用。