批判课程论者的隐性课程观可概括为两个方面：“（）”与“（）”。

题目

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第1题：

当隐性课程与显性课程目标一致时，隐性课程可以对显性课程起积极的补充和促进作用。()

参考答案：正确

第2题：

简述显性课程与隐性课程的关系。

答案：

解析：

(1) 隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的；而显性课程则是以直接的、明显的方式呈现的课程，它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。
(2) 显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。
(3) 隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有意加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。

第3题：

简述批判模式的课程观。

参考答案：20世纪60年代西方出现了一个重要的理论构建模式——批判理论，其代表是美国的鲍尔斯(S.Bowles)金蒂斯(H.Gintis)。
基本观点：知识具有暂时性和有限性的本质，所有思想和认知都是基于历史和人类的利益而形成的。应对知识，应对课程设计专家的权威性提出质疑，应建立一种更民主的师生关系。
把“解放”作为教育最终要追求的目标，要求摆脱权利的控制，取得控制自己生活的权利。反对忽视学生不同文化和历史背景的统一课程。形成多学科相结合的“后学科”，“表现符号”多样化，强调依靠学生自己的经验重新建构知识。
教学过程强调培养学生的批判思维能力。如，语文教学的三步骤：阅读——解释——批判。
课程的编制不是一个技术问题，而是一个政治问题。课程研究应批判地考察意识形态和政治经济对人的发展的影响。

第4题：

依据课程的管理可以把课程分为（）。

A、学科课程与活动课程
B、综合课程与分科课程
C、显性课程与隐性课程
D、国家课程、地方课程、校本课程

正确答案:D

第5题：

批判课程论者的隐性课程观可概括为两个方面：“（）”与“（）”。
再生产性的隐性课程；抵制性的隐性课程
略

第6题：

（）贯穿于学校教育的整个过程，对于学生的态度与价值观的形成，具有强有力的、持续的影响。

A.显性课程
B.核心课程
C.隐性课程
D.实践课程

答案：C

解析：

隐性课程贯穿于学校教育的整个过程，学生从学校的组织和制度的特征中习得规范和生活态度，学校在无形中完成了社会化训练、阶级结构的维持等功能，这都是隐性课程所造成的影响。因此，正确答案选C。

第7题：

与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是（）。

A学科课程观

B经验课程观

C活动课程观

D目标课程观

B
略

第8题：

()要求教师对预设课程进行批判,对生活与教学实践进行教学反思,改进课程与教学实务,为学生营造出不同的学习机会与经验。

A.课程批判意识

B.课程合作意识

C.课程资源意识

参考答案：A

第9题：

简述显性课程与隐性课程的区别与联系。

正确答案: （1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是元计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。

第10题：

按照课程的表现形态来划分，可将课程分为（）。

A、学科课程与经验课程
B、显性课程与隐性课程
C、分科课程与综合课程
D、综合课程与学科课程

正确答案:B

批判课程论者的隐性课程观可概括为两个方面：“（）”与“（）”。

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